Орфографическая зоркость
ис-): низвергаться, ниспадать (учащиеся
часто не знают смысла слов с указанной приставкой).
Варианты орфограммы, имеющие фонетические особенности.
3. Слова, корни которых начинаются с шипящих ж, ш, ч, щ: безжизненный,
расшатать, бесчисленный, расщелина и т. д. (конечные согласные приставок
изменяют свое основное качество, что затрудняет применение орфографического
правила).
4. Слова, корни которых начинаются с ц: бесцветный, расценить и т. п.
(аффрикату [ц] учащиеся нередко считают звонким согласным).
5. Слова с приставкой без-, в которых первый согласный корня
оглушается под влиянием следующего согласного: безвкусица, безвкусный и
под. (приставка без- пишется перед корнем, в начале которого слышится
глухой согласный [ф]).
6. Слова, корни которых начинаются с согласных з, с: беззвездный,
рассмеяться (на стыке приставки и корня пишутся две одинаковые согласные
буквы).
7. Слова, корни которых начинаются со звонких согласных б, г, д:
разбить, разгрести, раздать (если одновременно слова употребляются с
приставкой с- — сбить, сгрести, сдать,— то учащиеся иногда пишут по
аналогии с данными словами слова с приставкой на з: «расбить», «расгрести»
и под.).
Варианты орфограммы, имеющие морфологические особенности.
8. Слова с приставкой на с, которые могут употребляться с приставкой с-
: растаять — стаять (учащиеся в словах типа растаять пишут сс, мотивируя
это следующим образом: «Расстаять», пишется два с: есть слово «стаять»).
9. Слова с приставкой бес-, которые соотносительны с однокоренными
словами, употребляющимися с предлогом без: бесплановый — без плана,
беспричинный — без причины и под.
10. Слова расчет, рассчитывать, трудные для учащихся с точки зрения
определения их морфемного состава.
Таковы варианты одной и той же орфограммы.
На разных этапах обучения орфографии (имеются в виду I - IV, V - IX
классы) в тексты для упражнении должны включаться слова со всеми вариантами
той или иной изучаемой орфограммы. Но на каждом этапе обучения орфографии в
упражнения включаются различные слова с одним и тем же вариантом
орфограммы, если таких слов много: безжизненная (пустыня), бесчисленные
(вопросы), расшатать (стул), расщелина (в горе), бесцельный (взгляд),
разбить (чашку), разгрести (сено), раздать.
3. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма.
Навыки грамотного письма, относящиеся к числу сложнейших, требуют
непрерывной целенаправленной работы.
Принимая в начале учебного года новый класс, я с первой же недели
стараюсь выявить наиболее слабых учащихся, чтобы, не теряя времени, начать
с ними индивидуальную работу. В тетради учёта успеваемости на отдельной
странице записываются фамилии этих учеников, а затем первые ошибки, ими
допущенные. После каждой письменной работы эти записи пополняются. Это дает
возможность не только классифицировать ошибки, но и видеть, когда ученик
допускает ошибки в одних и тех же словах (они подчёркиваются).
Главное в словарно-орфографической работе - выработка орфографической
зоркости.
С досадой обнаружила, что ученики, пришедшие из начальной школы, не
умеют списывать и допускают ошибки даже в тех словах, где нет пропущенных
букв. С тех пор я провожу контрольное списывание, предупреждая
пятиклассников, что за одну ошибку при списывании ставится
неудовлетворительная оценка. Результаты первой работы были очень плохими.
Но постепенно дети становились более внимательными. До сих пор я провожу
две такие работы каждую четверть.
Очень важно формировать умение опознавать орфограммы. В любой
письменной работе учащиеся выделяют, показывают орфограмму, в устных
работах обязательно называют её: "В слове далёкий в корне безударная
гласная, проверяемая ударением, - даль". И т.п. Здесь очень помогает
справочник на форзаце учебника, которым с первых же дней ученики должны
научиться пользоваться.
На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это или
"По следам ошибок", когда вызываются двое-трое учащихся (поочередно) и
получают задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или
работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания; или
словарные диктанты (два в четверть).
В словарные диктанты включаю слова, над ошибками в которых класс
работал (в конце моей тетради учета есть страница, где указываются дата,
вид письменной работы и слова, в которых было допущено наибольшее
количество ошибок). Это помогает увидеть, над какими ошибками надо
работать, какие новые слова еще не усвоены.
Если ученики получают за словарный диктант "2", то они имеют
возможность через несколько дней переписать его, но оценка при этом на балл
снижается. Если ученик не готовился к работе повторно, значит, двойка
остается, но на уроках я с ним работаю индивидуально, подключая его к
работе "По следам ошибок".
Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим
орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором
нужно устно дли при списывании выделить орфограммы и объяснить их. Для
устной работы целесообразно использовать детские стихи, считалки и под.
Оживленно проходит работа с книжками-малышками: учитель подчеркивает в
них слова и дает задание: объяснить орфограммы, слово с пометкой разобрать
по составу, а первое предложение - по членам.
Очень результативна работа по карточкам, на которых даны несколько
картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с
трудными орфограммами. Ученик, получая такую карточку-задание, записывает
слова на доске и выделяет орфограмму. Оценки за эти ответы обычно бывают
положительные. Вот примерные наборы слов для карточек-картинок.
1. Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинка.
2. Арбуз, лыжи, следы, ученики, цыпленок.
3. Сова, машина, трамвай, гриб, деревья, синичка. 4. Солнце, собака,
заяц, петух, щетка.
Вот пример такой карточки:
Словарный диктант. Запиши словами. На какие правила эти слова?
Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, я
пользуюсь и карточками, которые содержат только задание (его можно записать
и на доске - если работает весь класс). В качестве текста в таком случае
выступает указанная учителем страница учебника. Например, на доске
вычерчена таблица, в которую школьники вписывают слова из "Муму" И.С.
Тургенева (от слов "Но вот Герасима привезли в Москву... "до"...как
недоумевает"; или: от "Дела у него было немного... "до" И надо
сказать..."). В тетради получается такая запись.
Очень хорошо, что подобные работы включены сейчас в учебники.
Насколько тщательно выучены и повторены правила правонаписания, проверять
нужно постоянно.
В классе постоянно проводится работа над ошибками, но некоторым
ученикам после проведенных диктантов я предлагаю индивидуальные задания по
допущенным ошибкам. Например:
1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными.
2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3
примера из текста.
3. Как пишется не с глаголами? Найдя ошибку в тексте.
Это задание можно дать ученику на уроке, а можно - для работы дома.
Такие индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность.
Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь,
как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это
правило, и это знает, и это...
Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит
случаев, когда их нужно применить.
Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно
чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль
следует установить за слабо успевающими учениками, которым необходимо
оказывать повседневную помощь в работе на уроках русского языка.
И вот я стала искать...
Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел
орфограммы?
Выработка навыков правописания — процесс длительный. Чтобы научить
детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно
систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень
скучно! Вот и постройте практические работы так, чтобы они могли захватить
ребят, удивить.
Ученик должен удивляться тому что:
- он видит орфограммы,
- он может написать их правильно,
- всё это дает хорошие результаты,
- ему нравится работать,
- на уроках русского языка интересно!
Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с
определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом
уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам.
Он видит, он может. С каждым уроком его грамотность улучшается. И дома нет
проблем: дома тоже удивляются и с нетерпением ждут, какую оценку и какие
новые знания получит ребенок.
Не переставайте удивлять своих учеников - удивлять нестандартностью!
Начиная урок, некоторые учителя (особенно те, кто плохо владеет
классом) каждый раз теряют 1-2 минуты на то, что отмечают отсутствующих в
классе, делают замечания опоздавшим, выясняют причины опоздания или
отсутствие кого-то в классе. Некоторые ученики не мог
| |  скачать работу |
Орфографическая зоркость |
