Основы психодиагностики
в развитие представлений о природе интеллекта
привнесли отечественные экспериментально психологические исследования,
выполненные в русле трактовки любого психического явления как процесса. При
этом подчеркивается, что психическое как живая реальная деятельность
характеризуется предельной процессуальностыо, динамичностью,
непрерывностью. Соответственно, механизмы любой психической деятельности (в
том числе интеллектуальной) складываются не до деятельности, а именно и
только в процессе самой деятельности.
Основы этих теоретических представлений были заложены в работах С.Л.
Рубинштейна. Довольно резко критикуя взгляд на интериоризацию внешних
воздействий (в виде усвоения значений словесных знаков либо в виде освоения
собственных предметных действий) как на основной механизм умственного
развития, Рубинштейн в своих исследованиях исходил из теоретической формулы
"внешние влияния всегда преломляются через внутренние условия". Иными
словами, возможность освоения (присвоения) извне любых знаний, способов
поведения и т.п. предполагает наличие некоторых внутренних психологических
предпосылок (в том числе некоторый исходный уровень умственного развития).
Таким образом, умственные (интеллектуальные) способности - это, с одной
стороны, результат обучения, но, с другой стороны, предпосылка обучения.
По его словам, "одаренность человека определяется диапазоном новых
возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей"
(Рубинштейн, 1973, с. 228).
Таким образом, индивидуальный интеллект складывается по мере того, как
образуются, генерализуются и закрепляются основные мыслительные операции -
анализа, синтеза, обобщения.
Несомненно, анализ процессуально динамических характеристик
интеллектуальной деятельности является одним из приоритетных направлений
изучения природы интеллекта, однако их описание отнюдь не исчерпывает
проблему механизмов функционирования последнего. В свое время Аристотель
сделал заключение о том, что "ум - это не деятельность, а способность к
ней". Действительно, можно предположить, что когда интеллект сложился, то,
вероятно, уже особенности его психической конструкции начинают
предопределять актуальную процессуальную развертку интеллектуальной
деятельности (в том числе своеобразие ее операционального состава и
сформированность основных познавательных действий).
4. Образовательный подход
4.1. Теории когнитивного научения (А. Стаатс; Р. Фейерштейн и др.)
Различные варианты этих теорий объединяет убежденность в том, что
природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения.
Соответственно, изучать интеллект можно через формирование определенных
когнитивных навыков в специально организованных условиях при
целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм
интеллектуального поведения.
В частности, в исследованиях социально бихевиористской ориентации интеллект
рассматривается как совокупность когнитивных навыков, усвоение которых
является необходимым условием интеллектуального развития. Так, А. Стаатс
рассматривает интеллект как систему функциональных поведенческих навыков,
являющихся результатом "кумулятивно-иерархического обучения". Он согласен
с критикой тех концепции интеллекта, в которых отрицается или не
объясняется общность его природы. В социальном бихевиоризме, по его мнению,
имеется строгое доказательство некоторого общего механизма интеллекта, в
качестве которого выступают интеллектуальные навыки, релевантные различным
ситуациям и требованиям. Интеллект, таким образом, трактуется как "базовый
поведенческий репертуар", который приобретается за счет определенных
обучающих процедур (Staats, 1970; Staats, Burns, 1981).
Например, интеллектуальная способность к обобщению предполагает усвоение 4
основных когнитивных навыков:
1) навык наименования объектов, а также наименования их свойств (цвета,
размера и т.д.); 2) навык осуществления переводов по типу "слово-образ"; 3)
навык работы с классами слов (то есть с родовидовыми связями); 4) навык
словесного ассоциирования. При этом особо подчеркивается, что обучение
ребенка на специфических интеллектуальных тестах не может рассматриваться
как условие изменения его общего интеллекта (Staats, Burns, 1981).
Интересующей нас проблемы интеллекта представлено в исследованиях Р.
Фейерштейна. Интеллект, в его понимании, есть динамический процесс
взаимодействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта
является мобильность (гибкость, пластичность) индивидуального поведения.
Источником мобильности выступает так называемый "опосредованный опыт
обучения" ("mediated learning experience") (Feuerstein, 1990).
5. Информационный подход
5.1. Ментальная скорость как основа индивидуальных интеллектуальных
различий (X. Айзенк)
X. Айзенк подчеркивал, что корреляционный и факторный подходы
традиционной тестологии явно недостаточны для объяснения механизмов
интеллекта. По его мнению, путь доказательства существования интеллекта -
это доказательство его нейрофизиологической детерминации. В качестве
аргументов в пользу такой интерпретации механизмов интеллекта Айзенк
рассматривает факты корреляционных зависимостей показателей IQ с
характеристиками вызванных потенциалов коры головного мозга (мерой их
сложности и синхронности), а также со временем простых двигательных реакций
и временем опознания объектов в условиях их кратковременного зрительного
предъявления.
В качестве основного проводится положение о том, что индивидуальные IQ-
различия непосредственно обусловлены особенностями функционирования
центральной нервной системы, отвечающими за точность передачи информации,
закодированной в виде последовательности нервных импульсов в коре головного
мозга. Если такого рода передача в процессе переработки информации с
момента воздействия стимула до момента формирования ответа осуществляется
медленно, со сбоями и искажениями, то успешность в решении тестовых задач
будет низкой. Следует отметить, что отношение Айзенка к тесто логической
концепции интеллекта весьма своеобразно: достаточно скептически оценивая
психометрические исследования, он в то же время, видимо, не сомневается в
том, что показатели IQ характеризуют уровень развития индивидуального
интеллекта. IQ плох лишь тем, что это - слишком грубая, прикидочная оценка
индивидуальных интеллектуальных возможностей.
6. Феноменологический подход
6.1. Гешталът психологическая теория интеллекта (В. Кёлер; К. Дункер и др.)
Одна из серьезных попыток построения объяснительно модели интеллекта
характерна для гештальт психологической традиции, связанной с трактовкой
природы интеллекта контексте проблемы организации феноменального поля
сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером, который в
качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных
рассматривал эффекты структургдности: возникновение решения связано с
приобретением полем восприятия новой структуры, в которой схватываются
соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения.
Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенной
переструктурировки образа исходной ситуации (это явление получило название
"инсайта") (Кёлер, 1980). М. Вертгеймер, характеризуя "продуктивное
мышление", также на первый план выводит процессы структурирования
содержание сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных
впечатлений (Вертгеймер, 1987).
Р. Мейли, попытавшись соотнести теоретические позиции гештальт-
психологии (в частности, положение о решающем значении процесса
структурирования образа ситуации) с идеями и методами тесто логического
исследования (в частности, со "структурной моделью интеллекта" Дж.
Гилфорда), выделил и интерпретировал четыре фактора интеллекта: сложность
(способность дифференцировать и связывать элементы тестовой ситуации),
пластичность (способность быстро и гибко перестраивать образы),
глобальность (способность из неполного набора элементов выстраивать
целостный осмысленный образ), беглость (способность к быстрому порождению
множества разнообразных идей относительно исходной ситуации) (Meili, 1946,
1981). Хотя Мейли имел дело с хорошо известными психометрическими тестами
и обычной процедурой факторизации результатов тестовых исполнений, на
уровне интерпретации содержания факторов ему удалось сформулировать
гипотезу о 4 аспектах процесса перестройки содержания сознания в условиях
решения задач.
Как известно, в гештальтпсихологии особенности структурирования
феноменального зрительного поля впоследствии оказались сведенными к
действию нейрофизиологических факторов. Тем самым была окончательно
потеряна для объяснительного психологического анализа чрезвычайно ценная
идея о том, что сущность интеллекта заключается в его способности порождать
и организовывать субъективное пространство познавательного отражения.
Особое место в гештальтпсихологической теории занимали исследования К.
Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как
изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения им
принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта - инсайт. Чем
глубже инс
| |  скачать работу |
Основы психодиагностики |
