Особенности общения в подростковом коллективе
отношениях, которые выливаются в конфликты и
принимают разнообразные формы протеста. Поэтому подростковый возраст
иногда называют «трудным», «критическим».
Подростковый возраст является одним из главных периодов роста и
формирования организма; в это время совершается перестройка деятельности
всех органов и систем.
Специфическими моментами физического развития являются рост в
длину, увеличение веса и окружности грудной клетки, появление вторичных
половых признаков (пубертатный скачок в росте). Увеличение массы мышц и
мышечной силы идёт наиб, интенсивно в конце периода полового созревания.
Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких
тканей у девочек - по женскому типу; это сообщает представителям каждого
пола соответственно черты мужественности или женственности. Благодаря этому
изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребёнка, общие пропорции
тела приближаются к пропорциям, характерным для взрослого. Однако
перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в движениях,
появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений,
недостаточная их координация, общая неловкость, угловатость). Наряду с
диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность,
неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы. Возрастное
несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы (отставание развития
кровеносных сосудов от роста сердца) часто приводит к временным
расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Следствие этого
- головокружение, учащённое сердцебиение, головные боли, быстрая
утомляемость и т. д. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и
начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к
некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У
него может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность,
вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким
реакциям типа аффектов. Нервная система подростка ещё не всегда способна
выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под
влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в
состояние сильного возбуждения [20].
Л. С. Выготский говорит о том, что все согласно называют этот
возраст возрастом полового созревания. Но вместе с тем это возраст
созревания личности и миросозерцания [17].
Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка
имеют важное значение в возникновении новых психологических образований.
Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно
более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения
собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве со
взрослыми). Половое созревание также стимулирует развитие интереса к др.
полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний.
В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения в духовной
жизни человека. Порой в глаза бросается вот что: чувства, которые волнуют
душу в детстве, со временем будто совсем не могут овладеть ею. Если прежде,
бывало, горе близкого или незнакомого человека вызывало в детском сердце
глубокие переживания, то подросток иногда может остаться глухим к
человеческому горю. Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как
добро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность; и от
того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его
убеждения, взгляды на мир, мысли о людях. Стремление к самоутверждению,
желание стать личностью, добиться общественного признания вызывают у
подростка внутренний порыв духовных сил. Он ощущает потребность действовать
[11].
Центральным и специфическим новообразованием является
возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок
(чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в
стремлении быть и считаться взрослым. Это новообразование самосознания
является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к.
выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру,
определяет специфическое направление и содержание его социальной
активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.
Специфическая социальная активность подростка заключается в большой
восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях. Это имеет далеко идущие
последствия потому, что взрослые и дети представляют две разные группы и
имеют разные обязанности, права и привилегии.
Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, уже
перешагнувшем границы детства, определяет его переориентацию с одних норм и
ценностей на другие - с детских на взрослые. Равнение подростка на взрослых
проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к некоторым
сторонам их жизни и деятельности, приобрести их качества, умения, права и
привилегии, при чём прежде всего те, в которых наиболее зримо проявляется
отличие взрослых и их преимущества по сравнению с детьми.
Для нравственного развития в подростковый возрасте характерно
формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает
руководствоваться в своём поведении и которые формируются под влиянием
окружающей среды (семьи, товарищей и др.), в процессе учебно-воспитательной
работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения
складываются нравственные идеалы подростков.
Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является
формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в
самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности
наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится
человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-
психологических качеств людей вызывает интерес к себе, к собственной
психической жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с
другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так
формируется представление подростка о собственной личности [20].
В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает
стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми.
Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а
«исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает
глубокое самораскрытие. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-
личностного общения, главная цель которого - понимание и самораскрытие. В
доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным
становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и
познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего
«желаемого», «будущего Я» [23].
Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста
являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой
принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение
подростка определяется промежуточностью (маргиналъностью) его положения.
Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость,
неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность,
склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше,
чем резче различия между миром детства и миром взрослости.
Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение
ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как
дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и
индивидуальными способностями или быть вместе - с теми, кто дорог и ценим
[21].
Также в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм.
Отсюда и «защитная реакция» подростка против «посягательств» взрослых на
его самостоятельность [11].
Умственное развитие в подростковом возрасте тесно связано с
изменением характера и форм учебной деятельности. Серьёзная и
многосторонняя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют от
подростка более высокой и организованной умственной деятельности. Всё это
влияет на характер познавательной деятельности в подростковый возрасте.
Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому
восприятию предметов и явлений. Наблюдение как целенаправленное
организованное восприятие начинает занимать всё большее место в умственной
деятельности подростков. Содержание и логика изучаемых предметов, характер
усвоения знаний формируют у подростка способность самостоятельно мыслить,
рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения.
Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста
характерно интенсивное развитие произвольной логической памяти;
возрастает умение логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание
становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный
характер [20].
А. Гезел, американский психолог, описал особенности биологического
созревания, интересов и поведения детей в юношеском возрасте. Переход от
детства к взрослости продолжается от 10 до 21 года,
| |  скачать работу |
Особенности общения в подростковом коллективе |
