Особенности общения в подростковом коллективе
Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают
у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносит
личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, ребенок не может
выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств.
Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с
родителями, служит ценной жизненной школой
3. Это специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только
облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно
важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [7].
Психология общения в подростковом возрасте строится на основе
противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации)
и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то
группу или общность.
Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля
старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками.
Усиливается потребность не только в социальной, но и
пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего
личного пространства. «Все детство и юность я страстно и безнадежно мечтал
о своей комнате, где жил бы один, о четырех стенах, в которых я
почувствовал бы себя личностью, обрел бы самого себя»,- вспоминает Франсуа
Мориак
В переходном возрасте меняются представления о содержании таких
понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое
физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти
слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и
положительную ценность.
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными
трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду
общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или
надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность,
эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной
значительности.
Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у
многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но
часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании.
При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные
мотивы, скрывающиеся за подростковой потребностью в аффилиации,
индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников
подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому
важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий
черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый
удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью
эти мотивы переплетаются и не осознаются [6].
«У подростка,- пишет исследователь психологических проблем
подросткового возраста Т. В. Драгунова,- возникают новые потребности,
интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а
также формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем
взрослому. Поэтому общение со взрослыми уже не может целиком заменить
общения с товарищами» [16].
Ведя речь об общении подростков в различных группах, следует не
забыть упомянуть буквально в нескольких словах и о подростковом жаргоне.
В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное освоение
жаргона. Подростковый жаргон - явление многослойное. Его основу образует
совокупность слов и выражений, которые употребляются практически почти
всеми ребятами этого возраста.
Он включает в себя в основном три группы слов и выражений. Первая
- ругательства, которые в ранней юности можно рассматривать «как своего
рода динамические формулы откровенной правды», глубоко родственные всем
остальным формам «снижения» и «приземления», свойственным восприятию жизни
в этом возрасте наряду с возвышением и идеализацией жизни (М.Бахтин).
Вторая - общеупотребительные слова и выражения, которым придается
многозначная экспрессивная окраска. Это позволяет употреблять их в
значительно большем числе случаев, чем это принято речевыми нормами
(например, одно время словом «четко» подростки могли охарактеризовать
поступок, вещь, эмоцию и т.д.). Третья - общеупотребительные слова и
выражения, получившие в жаргоне иное содержательное значение.
Особый слой подросткового жаргона образуют местные слова и
выражения. Так, жаргон преимущественно в больших городах длительное время
включает в себя много «англицизмов». В то же время ребята из малых городов,
с окраин больших городов и в сельской местности употребляют немало
вульгаризмов и элементов «блатной» лексики. При этом речь идет не о том,
что, скажем, мальчики и девочки в больших городах не употребляют
вульгаризмов, а лишь о тенденциях. И наконец, особый слой жаргона образуют
слова и выражения, характерные для различных географических регионов
(Прибалтики, Сибири и т.д.). В этом слое нередко происходит своеобразное
«всплытие» уже неупотребляемых слов. В этом же слое жаргона помещаются
слова, созданные подростками, которые, однако, имеют корни в
общеупотребительном языке (например, «прикид» - пиджак, «отпад» - очень
хороший и т.д.) или не имеют таковых (например, «констролить» - делать,
«клевый» -отличный и др.)[3].
"Вводимые подростками термины,- писал психолог И. С. Кон,- грубы,
условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный их
нормальному значению. Но этот условный молодежный жаргон, существовавший,
кстати сказать, во все времена, выполняет весьма важные коммуникативные
функции".
Во-первых, отмечает психолог, употребление жаргон выражает
стремление юных людей к краткости - одними тем же словом они порою пытаются
передать самые разные значения. Во-вторых, многие слова изобретаются
специально для передачи переживаний, которых взрослые не знают или которым
не придают значения, причем слова эти зачастую не переводимы. И, в-третьих,
жаргон отражает одно из противоречий отроческой психики: повышенная
эмоциональность, чувствительность и в то же время застенчивость, боязнь
выдать свою слабость и, как следствие, сдержанность в выражении чувств.
Отсюда ироничность молодежного арго, нарочитая грубость, заимствование
словечек из блатного лексикона, эмоциональная отстраненность.
Но самое главное, по мнению ученого, что эта хитрая словесная игра
служит средством отделения «своих» oт «посторонних» и укрепления столь
ценимой в данном возрасте групповой солидарности.
Жаргон - одна из форм самоутверждения, один из способов преодоления
чувства социальной неполноценности.
Такую же функцию, по мнению доктора философских наук И.С. Кона,
несет и молодежная субкультура, включающая в себя специфический набор
моральных ценностей и норм поведения, одежды, поведение, способы общения.
С болезненным страхом подросток подчас скрывает свою симпатию,
влюбленность, если они высмеиваются в коллективе. Очень часто в этом
возрасте за грубостью, напускным цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой
жестокими) выходками прячется нежная и ранимая душа. И все это потому, что
для подростка нет ничего страшнее, чем прослыть слюнтяем, маменькиным
сынком [16].
Все это можно проследить, наблюдая за конкретным обществом
подростков, независимо от того, каково оно. Ведь подростковые общества, по
мнению психолога, можно разделить на двое: общество сверстников в школе и
вне ее.
Верно заметил Андре Моруа в своей книге « Письма к незнакомке»,
что школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они
безжалостны.
Как пишет Л. И. Божович, подросток «оценивает себя не только с
точки зрения успеваемости, но и с точки зрения положения в школе, отношений
с ребятами». Вследствие этого «отношения подростка со сверстниками,
проявляющиеся и формирующиеся в общении с ними, отражаясь в самооценке
школьника, влияют на особенности его учебной деятельности». Среди
отношений на первое место для подростка выходят отношения с
одноклассниками. Если особенности общения с одноклассниками фактически не
сказываются на успешности адаптации к школе младшего школьника, то для
подростка они могут играть определяющую роль [13].
Школьный класс - важнейшая группа принадлежности школьника. Любой
школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не
совпадающим друг с другом признакам.
Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в
больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных
возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и
способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с
другом.
Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная
иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной
успеваемости или принадлежности
| |  скачать работу |
Особенности общения в подростковом коллективе |
