Особенности общения в подростковом коллективе
к «активу».
В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и
престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической
среде [6].
Еще одним показателем усложнения неформальной структуры класса в
этот период может служить появление такого нового основания для объединения
учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений.
Психологические исследования показали, что в подростковом возрасте
межличностные взаимоотношения между соучениками во многом определяют выбор
ими той или иной профессии [15].
А теперь обратим внимание на общение подростков вне школьных стен.
Свободное общение не просто способ проведения досуга, но и средство
самовыражения личности, установления новых человеческих контактов, из
которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно
свое. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и
дает ему дополнительные возможности самоутверждения.
Структура стихийных групп общения и степень их сплоченности во
многом определяются уровнем развития взаимоотношений между мальчиками и
девочками. У подростков первичными ячейками общения являются однополые
группы мальчиков и девочек [7]; затем две такие группы, не теряя своей
внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой
компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а
прежняя большая компания распадается или отходит на задний план.
Хотя разные виды общения могут сосуществовать, выполняя разные
функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняются. Меняются и
привилегированные места встреч. У подростков это чаще всего двор или своя
улица. Со временем они переориентируются на какие-то узловые точки в
центре района или города, местный «Бродвей» или «стометровку». Затем, по
мере роста материальных возможностей и дифференциации самих компаний,
встречи переносятся в какие-то излюбленные общественные места.
Разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и
сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям. «Стометровка»
позволяет людей посмотреть и себя показать в максимально свободной
обстановке, без заранее продуманного плана и материальных затрат. Подросток
жаждет новых знакомств, приключений, переживаний. Внутреннее беспокойство
гонит его прочь из дома, из привычной, устоявшейся атмосферы. Его томит
ожидание чего-то нового, неожиданного. И хотя большей частью эти ожидания
не сбываются - приключение тоже надо уметь организовать, все равно на
следующий вечер ноги сама несут туда же.
Также очень важно обращать внимание на то, что если компании
формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие
контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются
поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения часто оставляет
желать лучшего. Так некоторые из таких компаний перерастают в
антисоциальные (от случайной выпивки - к пьянству, от веселого озорства - к
хулиганству) [6].
Толстых А. В. при рассмотрении включенности подростков в различные
неформальные группы указывает на то, что чаще всего подросток примыкает к
уже сложившейся группе - в основном по территориальному признаку. "Зазор"
между группировками настолько велик, что для большинства просто не остается
альтернативы, кроме как смериться с тем, что ты с завтрашнего дня панк или
скейтбордист.
Тотальная несвобода от окружения - вот одна характерная особенность
современного отрочества.
Вторая - беспредметность общения. "Предмет", вокруг которого
объединяются подростки, выполняет практически "тотемическую" функцию. Рок-
музыка, футбол, мода являются лишь поводом для определенного типа общения.
Специалистов поражает то обстоятельство, что футбольные фанаты в массе не
разбираются в азах футбола, рокеры, различая этикетки солистов и групп,
обычно вовсе не меломаны и музыкально безграмотны.
И футбол и музыка, как и прочие «предметы», лишь помогают различать
«свою» общность. Поэтому гораздо важнее предмета общения оказывается
всевозможная атрибутика и символика. Она выполняет роль наглядно-
чувственной картины ритуала, который организует группа вокруг того или
иного занятия.
Подростковые группировки обычно хорошо организованы, требуют
безусловной и непререкаемой лояльности, преданности группе.
При этом общность держится в первую очередь не внутренними связями,
а стремлением к разграничению с другими общностями. Все подростковые группы
- соперничающие группы, и это соперничество чем дальше, тем больше
принимает характер столкновений, в том числе и кровавых. Определенное
влияние на подростковые группы начинает оказывать организованная
преступность [22].
Обратимся теперь к одному из образцов художественной литературы и к
тому, как в нем представлены отношения между подростками.
Осорина в своей статье «Зачем дети строят штабы», рассматривая
детскую повесть А. Гайдара «Тимур и его команда», говорит о том, что автору
удалось уловить и очень точно воплотить в своих книгах о команде Тимура
детские мечты об идеальной дворовой компании сверстников и ее активной, но
потаенной жизни в пространстве мира взрослых, где у этой компании есть свое
секретное место, тайное укрытие, которое среди детей часто носит название
«штаб».
Команду Тимура можно определить как идеальную модель, воплощающую
высшую стадию жизни детской группы и соответствующее этой стадии устройство
ее «штаба». Это не ватага, не компания, а команда, тайное общество
единомышленников, у которого есть общая система ценностей, принципов и норм
поведения, постоянный состав участников, спаянных как личной дружбой, так и
взаимными товарищескими обязательствами, собственное секретное обиталище,
тайные системы коммуникаций и самое главное - облеченная в игровую форму
благотворительная деятельность. Правда, команда Тимура - утопия, идеал, до
которого не дотягивает ни одна спонтанно сложившаяся детская группа,
имеющая свой «штаб».
Итак, «штаб» Тимура является секретным местом сбора детской
компании, искусно спрятанным внутри пространства мира взрослых, и
одновременно центром детского семиотического пространства, куда стягиваются
все системы их секретных коммуникаций.
Если говорить о функциях этого «штаба» в жизни детской группы, то
их две.
Во-первых, «штаб» является формой самоутверждения бытия детской
компании: выделенным из внешней среды, обособленным, потаенным, ни для
кого другого не доступным, секретным укрытием, особым самостоятельным
миром, который является символическим эпицентром детской жизни.
Во-вторых, это наблюдательный пункт, возвышающийся над обыденной
жизнью занятых своим делом взрослых людей. Отсюда дети могут незаметно
наблюдать за всем, что творится вокруг, в большом мире, будучи сами никем
не замечены.
...Гайдару удалось в художественном образе синтезировать все
детские мечтания и технические фантазии на тему «штаба». В своем
произведении Гайдар воссоздал детский коллективный миф. Он не соответствует
правде бытовой жизни, но чрезвычайно точно отражает психологическую правду
детского бытия [14].
Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто
складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию
и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития.
Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от
успеваемости, поведения и общественной активности, т. е. от того, как
ребенок выполняет требования взрослых, то для подростков становятся
наиболее важными другие достоинства: качества товарища и друга,
сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение
владеть собой. В разных классах (и группах подростков) существует разная
иерархия в степени ценности этих достоинств, но одно из них всегда стоит на
первом месте - товарищеские качества. Чтобы снискать не просто
популярность, а подлинное уважение и признание у подростков, необходимо
прежде всего быть хорошим товарищем. В связи с этим в начале подросткового
периода нередко происходят изменения в группе ранее популярных ребят: во-
первых, исчезают прежние авторитеты и появляются новые; во-вторых, часто
наблюдается несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и
авторитетных подростков, так как у многих учителей существует тенденция
создавать актив из хорошо успевающих и дисциплинированных учащихся без
учета их товарищеских качеств. Наличие малоавторитетного для одноклассников
актива - одна из важных причин трудностей в создании коллектива в классе.
Вторая, не менее важная причина этого - сохранение у учителя так
называемого авторитарного стиля руководства и воспитание у актива таких же
способов общения с одноклассниками, что абсолютно неприемлемо для
подростков, потому что к отношению взрослых и товарищей предъявляется ими
одно и то же основное требование - уважение личности и человеческого
достоинства.
Это требование является стержнем кодекса товарищества подростков,
нормы которого заимствуются из разных источников: от взрослых и б
| |  скачать работу |
Особенности общения в подростковом коллективе |
