Особенности развития интеллекта у мужчин и женщин
и
между ими.
Любая психологическая методика, направленная на диагностику интеллекта
или парциальных состоятельностей, есть задача (игровая, учебная или
трудова), некоторая модель ситуации, что встречается в обычной человеческой
жизни. Внешняя валидность тест (ее еще можно назвать “экологическая
валидность”) - это соответствие тестовой задачи той реальной жизненной
задаче, которая служила прототипом тест.
Что касается внутренней валидности, которые, как известно, состоит в
соответствия процедуры измерения что измеряется свойства, то она зависит от
интуиции исследователя, которое предположил, что решение как раз данной
задачи определяется уровнем развития у человека определенного психического
свойства.
Чтобы “измерить” это свойство, мы можем лишь вооружить испытанного
средствами (“внешними” и “внутренними”, проводя учения или инструктируя).
Кроме того, исследователь может сооружать на дороге правильного решения
препятствия, утрудняя первичный анализ материала и условий задачи, повышать
уровень трудності, уводити дополнительные препятствия (“внешние” и
“внутренние”), изменять “обратная связь” и так далее. Но все затруднения мы
вводим лишь на основе глубинной аналогии между “внешними” и “внутренними”
планами обращения.
Единое, что варьирует экспериментатор, - это трудність задачи, а в
испытанного есть лишь один^ средство ее преодолеть - проявить свои
состоятельности. Предположение о независимости объективного уровня
трудності задачи от состоятельностей испытанного была главной предпосылкой
при создании в 1952 году датским математиком Г. Рашем модели тест, на
основе которое было созданное семейство вероятностных моделей Раша.
Модель имеет две главные версии: мультипликативную и аддитивную.
Соответственно этой модели правильность решения тест определяется или
высоким уровнем развития состоятельности, или низким уровнем трудності
задачи.
В специальной литературе описанные компьютерные алгоритмы и программы,
которые позволяют на основе эмпирических результатов дать расчет как
объективную трудність задачи, так и “состоятельность” каждого испытана.
Сам Г. Раш использовал свою модель при создании критериальных тестов и
ввел единицу измерения, называемый логит, что измеряет в одной шкале как
трудність задачи, так и состоятельность испытана.
В. С. Аванесов предложил использовать несколько модификаций модели Раша:
модель, которая учитывает возможность угадывания правильного ответа, и
больше сложная модель, которая учитывает влияние на успешность решения тест
иных состоятельностей.
Как бы там ни были, интуитивно психологи при создании тестов всегда
возводили задачи таким образом, чтобы они варьировали по трудності и были
направленные на измерение не больше чем одной состоятельности.
Третий этап конструирования тест есть этапом відбракування непригодных
задач, а не творческим процессом их создание. Но как раз этот этап
традиционно считается конструированием тест. Для него разработанный весь
существующий в данный час аппарат эмпирико-статистической теории тест,
предназначенный для оценки валидности и надежности тест и отдельные его
задачу.
Процедура валидизации и проверки на надежность, гомогенность
(однородность), что дифференцирует силу, прогностичность и т.д. сводится к
отбору задач тест и представляет собой итерационную процедуру доказывания
тест к необходимому уровню качества за счет замены задач, их модификации, а
также изменения процедуры проведения и интерпретации даннов тестирования.
Все существующие тесты интеллекта можно условно разделить на две группы:
1) тесты “скорости” и 2) тесты “рівня”. Если при проведении первых
уводиться жесткий лимит часа, то при проведении вторых, хотя и есть
ограничение часа выполнения тест или субтеста, но главную трудність для
випробуваного сочиняют особенности задач. Встречаются варіанти тестов, где
используются оба виды затруднений.
Тесты “скорости” представляют собой несколько однотипным и близких за
уровнем сложности задач. Испытанный долженой решить их за определенный час.
Показателем успешности служит число правильно решенных задач. Уровень
сложности их долженой быть близкое 0,5, то есть задача решает правильно
половина людей выборки, на что проверяется тест.
В тестах “рівня”, как уже было удостоено, час, что дается испытанному,
значительно превышает час, необходимый среднему испытанному для решения
тест. Творец тест всегда полагает, что испытанный, что не справился с
задачей за отведенный час, не решит его никогда. В качества “измерительной
линейки интеллекта” в тестах “рівня” используется шкала сложности тестовой
задачи.
1) Характеристика некоторых тестов интеллекта.
ТЕСТ Д. ВЕКСЛЕРА
Тест Д. Векслера есть одним из более всего известных и часто используемых
в психологической, педагогической и медицинской практика. Он относится к
числу индивидуальных тестов и применяется в походке личного взаимодействия
психолога с випробуваним.
Тест заснований на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и
диагностирует общий интеллект и его составу - вербальный и невербальный
интеллекты. Применению тест Векслера посвящен свыше 2000 публикаций. В
нашей стране методические руководства к тесту и самом тесте выпустили
несколько психодиагностических предприятий,
Первая версия тест предложенная в 1939 году (шкала Векслера—Бельвью, под
названием клиники ВеПеуие) для диагностики интеллекта людей в веке от
7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую
череду, тест Стэнфорд-Бине) считая их непригодн для тестирования взрослых.
Традиционный показатель 10 - “умственный век” - целиком неприменим для
характеристики интеллекта взрослых. Мног^ тестов интеллекта ориентированные
на скорость, что может навлекать, по мнению Векслера, затруднение в людей
преклонного века.
В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со словами
и примитивные задачи, сконструированные для детей.
Отказавшись от группировки задач по вековому параметру, Векслер объединил
тесту задачи в сходные по содержанию субтесты, внутри субтестов задачи были
расположенные за уровнем трудності. Вместо показателя “умственный век” он
уперше увів вековые нормы.
Результат испытан соотносился с нормами той вековой группы, к что он
принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных показателей к
відносного был и силой, и слабістю методики Векслера, поскольку этот прием
постулировал константность 10 мужчина на протяжении жизни.
Используются 3 варианты тест Векслера; тест АWISC, предназначенный для
тестирования дорослих (от 16 до 64 лет), тест 'У15С - для тестирования
детей и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест ^РР51 (для детей от 4 до
6,5 года).
8 России адаптированные первые два варианты тест, что мы и будем
разглядывать в этом разделе.
Тест 'WISC опубликован в 1955 году, редакция тест - WISC- вышла в 1981
году.
Тест содержит в себе 11 субтестов. С них 6 сочиняют вербальную шкалу и 5
- невербальную. В вербальную часть вошли такие субтесты.
1. Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень
простых знаний. Нет вопросов, которые требуют специальных и теоретических
знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.
2. Соображение: 14 задач на соображение содержания выражений. Оценивается
состоятельность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа:
О, 1, 2 баллах.
3. Арифметика: включает 14 задач с курса арифметики начальной школы.
Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым
материалом. Оценивается как правильность, так и израсходованный час.
4. Пребывание сходства: 13 задач. Испытанный долженой подвести 2 предметы
под общую категорию, проявить, что между ими общего. Диагностируется
понятийное мышления. Оценка в зависимости от правильности ответа: О, 1, 2
баллах.
5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в что от 3 до 9 цифр.
Испытанный долженой прослушать цифры и устно их воспроизвести. Вторая часть
включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытанный долженой воспроизвести ряд в
обернутом порядке.
6. Словарный запас: 42 понятие. Тест спрямований на изучение вербального
опыта и умения давать определения понятием. Испытанный долженой объяснить
значения слова. Первые 10 слов - распространенные в повседневной речи,
которые вытекают 20 слов - средней сложности, последние 12 - отвлеченно-
теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно
коррелирует из общей культурой испытанного и академической успешности.
Результаты сильно зависят от языковой культуры испытанного (от обладания
языком, на что написанный текст). Оценки по субтестам “Осведомленность”,
“Понятливость” и “Словарный запас” характеризуют общий уровень развития
испытанного, практично не изменяют с веком и при старении. Полагают, что
они определяются уровнем образования испытанных. Я же считаю, что связь
другая: поскольку успешность выполнения этих субтестов самой большой мерой
коррелирует из общим 10, а также самой большой мерой определяется
генетически (см. роздів “Психогенетика общих состоятельностей”), то
побыстрее за все скорость накопления вербальных знаний определяет
успешность и уровень образования.
Особня
| |  скачать работу |
Особенности развития интеллекта у мужчин и женщин |
