Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка
quo;[117,11]. Направленность личности как психическое образование состоит
из трех взаимосвязанных компонентов: познавательного (знания, убеждения,
взгляды), действенно-практического (умения, навыки, привычки, черты
характера), эмоционально-волевого (стремления, чувства, потребности,
интересы). Ценностные идеалы глубоки и многоплановы. Тем не менее, возможно
выделить одну, главную характеристику общечеловеческих ценностей,
проявляющуюся во всех других и являющуюся основой формирования ценностной
направленности личности. Такой характеристикой является отношение к людям.
Оно проявляется во всех других видах отношений [117].
Реальная жизнь подростков не представляет собой чисто механической
суммы отдельно взятых видов деятельности, а образует их взаимосвязанную
систему, характерную для данного возраста, которая и отражает определенную
схему отношений, формирующих определенные качества личности. При этом
данная система деятельностей, в которые включается личность подростка,
обусловливается закономерностями ее формирования, и задается взрослыми, как
правило, педагогами и родителями. Психологи считают возрастную группу «11-
15 лет» благоприятной для умственного развития и социальной подготовки
ребенка. Пластичность природного механизма усвоения речи позволяет детям
этой возрастной группы легко владеть навыками говорения на иностранном
языке [5]. Иностранный язык в школе – это не занятия в традиционной форме,
его цели и методы совсем другие: в обучении на первом месте стоят, прежде
всего, межкультурные задачи. В учебном процессе используются все
возможности, все элементы, которые доставляют детям радость, мотивируют к
сотрудничеству и поощряют учебу. В процессе формирования у детей
общечеловеческих ориентаций «исключительно важная роль принадлежит эмпатии
- доверительной, искренней, доброжелательной атмосфере, задача создания
которой должна стать первоочередной для преподавателя» [74,155].
Основные задачи обучения иностранному языку детей подросткового
возраста заключается в дальнейшем развитии у них интереса к языкам (как
родному, так и иностранному), языковых способностей, навыков межличностного
общения, умений самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи
[34]. Уроки иностранного языка на данном этапе являются отличной
возможностью для создания повышающих познавательный интерес личностных
ситуаций, которые должны соответствовать следующим характеристикам:
а) ценностно-смысловой аспект содержания (для школьника важна не сама
грамматическая или лексическая структура, а то, чем она наполнена, при этом
содержание обучения должно затрагивать интересы подростков и отвечать их
потребностям в общении и познании);
б) сотрудничество учеников и учителя (занятие рассматривается не как
урок, а как организация совместного дела). Общение между наставником и
воспитанником должно строиться как диалог-сотворчество, сотрудничество.
Такой подход предполагает формирование способности видения «другого»
[141,231].
«В обучении происходит «встреча» культурно-событийного опыта,
организатором которого является педагог, и индивидуального опыта учащегося.
Культурно-событийный опыт – опыт, который возникает при включении элементов
культурно-исторического опыта человечества (основ наук) в личностно-
значимые для учащихся ситуации, события, формирующие их индивидуальный
опыт» [109,8].
Одно из направлений в обеспечении условий полноценного развития
личности ребенка и формирования его культуры – изменение его учебного плана
за счет включения в него новых учебных предметов, как обязательных, так и
по выбору. В качестве примера можно назвать иностранные языки, этику,
театральное мастерство, художественное мастерство и т.д. Вторым
направлением является создание соответствующих направлений на всех уроках,
заинтересованность преподавателей, умелое сочетание обучающих и
воспитательных приемов при проведении всех без исключения уроков.
При определении содержания личностной культуры учащихся 5 – 9-х классов
мы исходили из тех ценностных основ отношения ребенка к действительности,
которые должны быть сформированы у него к концу младшего школьного
возраста, т.е. к 10 годам. Через отношение к природе, к предметам
рукотворного мира, к явлениям общественной жизни, к окружающим людям и
самому себе ребенок приобщается к широкому кругу общечеловеческих
ценностей: красоте, доброте, истине, у него формируются собственные
познавательные ценности, ценности переживания и преобразования (В.В.
Давыдов).
Опрос учителей (было опрошено более 50 человек) показал неоднозначность
их отношения к проблеме воспитания подростков, отнесение ее на второй план.
Это проявилось также в ходе изучения отчетов учителей за последние 5 лет.
Основное педагогическое внимание направлено на освоение различных систем и
методик обучения, новых предметных курсов, а вопросы воспитания учащихся
отходят на второй план. При этом явно проявляется то, что называется
вербализмом в воспитании: педагогические мероприятия ограничиваются
беседами этического содержания, воспитательными мероприятиями шаблонного
порядка. Успех учителя в формировании общечеловеческих ценностей у
школьников зависит от ряда факторов. Основными, на наш взгляд, являются
следующие:
1) наличие таких качеств у самого учителя;
2) цели и задачи воспитательного характера, которые он ставит на каждом
уроке;
3) квалифицированный анализ учебных занятий с точки зрения формирования у
учащихся общечеловеческих ориентаций.
С первого дня пребывания ребенка в школе учитель становится для него
непререкаемым авторитетом. Личность учителя играет важнейшую роль в
процессе обучения и воспитания. П.Ф. Каптеров отмечал, что «личность
учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства
его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» [53,595].
Добро, благородство, справедливость, сплоченность, бескорыстие – это лишь
некоторые составляющие системы нравственных ценностей учителя. В
педагогической деятельности эти ценности в той или иной мере способствуют
созиданию духовной культуры на межличностном и личностно-коллективном
уровнях.
Очень большое значение имеет ценностная направленность деятельности
учителя на уроке и для формирования самооценки учащихся. Многие психологи
(А.И. Липкина, Л.С. Славина, Б.И. Савонько, В.С. Юркевич и др.) отмечают,
что именно учитель , воздействуя на ученика оценкой его труда, формирует у
него представление о самом себе, о своих возможностях, т.е. самооценку. А
при низкой самооценке искажается вся личность ребенка, т.к. самооценка
ребенка – это и его надежды на будущее, его отношения с окружающим миром, и
мечты о профессии. Школьник с низкой самооценкой видит себя как отстающего
от других, как человека хуже других. У него опускаются руки, он не верит в
успех [150]. Все это непосредственно отражается и на шкале ценностей,
приоритетных для данного школьника. Поэтому учителю следует быть
чрезвычайно внимательным ко всякого рода оцениванию достижений школьников.
Отношения в классе должны строиться на основе уважения и понимания каждой
личности. Многократно отмечалось, что иностранный язык в большинстве
случаев является дисциплиной, где обучают общению, в связи с чем возрастает
роль преподавателя, своим примером демонстрирующего способы избегать
столкновения и разрешать конфликты.
В традиционных дидактических системах основой любой педагогической
технологии является объяснение, а в ценностно-ориентированном образовании –
понимание и взаимопонимание. В.С. Библер так разъясняет отличие этих двух
феноменов: при объяснении - только одно сознание, один субъект, форма речи
– монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, и,
соответственно, диалог [12]. Объяснение всегда является взглядом «сверху
вниз», назиданием. Понимание же – прежде всего общение, сотрудничество,
равенство. Выбор той или иной педагогической технологии зависит от позиции
учителя и ученика в учебном процессе. На это обращал внимание еще К.Н.
Вентцель, проектируя деятельность педагога в «Доме свободного ребенка»:
«При существующем методе обучения учитель является центральным действующим
лицом, которое господствует над детьми, которое им показывает, их
спрашивает… Надо, чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали
больше сами дети, а чтобы учителю приходилось больше слушать; надо, чтобы
дети все время были активными, а не страдательными лицами, - тогда процесс
обучения и воспитания, несомненно, выиграет» [22,96].
Истоки развития ценностно-ориентированных педагогических технологий
содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где
обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания.
«Диалогические отношения – почти универсальное явление, пронизывающее всю
человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще
все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и
диалог» [12,34]. Важно так строить работу с детьми, чтобы моральные знания
и представления, получаемые школьниками во взаимодействии с учителем,
углублялись потом на остальных уроках. Эти знания должны
| |  скачать работу |
Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка |
