Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка
быть связаны с
повседневной жизнедеятельностью детей. Все то, что эмоционально воспринято,
что нашло отклик в душе ребенка, становится побудительной основой его
поведения. «Знания, чувства, поведение – вот та триада, через которую
педагог ведет свое воспитательное влияние на ребенка [143,9].
Одним из важнейших условий обучения школьников подросткового
возраста иностранному языку является формирование у них положительного
отношения к учебе и познавательных интересов. Поэтому урок должен быть
организован так, чтобы ребята работали с увлечением, не замечая усталости.
Весь дидактический материал должен служить этому. Уроки должны проходить в
увлекательной форме, быть эмоциональными, методически разнообразными,
насыщенными упражнениями. Они рассчитаны не на прямое морализаторское
воздействие, а на живое и непосредственное включение подростка в мир
этических категорий. Школьник на этих занятиях может без особых усилий и
при этом последовательно и постоянно овладевать основными ценностными
знаниями и умениями их применять в повседневной жизни, в общении с
окружающими.
Основой формирования общечеловеческих ценностных качеств личности
является ее деятельность и общение. Именно педагогически организованные
деятельность и общение создают те воспитательные ситуации, те
взаимодействия и отношения, в которых происходит формирование и проявление
основных ценностных качеств личности подростка. «Человечность» личности
подростка проявляется в его отношениях к другим людям. Эта сфера
деятельности ученика реализуется посредством контактов с людьми, через
общение с ними. Специфика общения состоит в том, что в нем активность
личности направлена на познание людей и взаимодействие с ними. В общении
подростки имеют возможность, в отличие от других видов деятельности,
максимально проявить свои ценностные качества, овладеть нормами поведения и
взаимодействия с другими людьми, приобрести индивидуальный нравственный
опыт, оценить поступки и действия взрослых и сверстников и получить оценку
своих поступков.
Являясь субъектом общения, ребенок удовлетворяет свои важнейшие
социальные потребности в эмоциональном контакте, в познании и во многом
другом. Удовлетворяя свои потребности в процессе взаимодействия подростка с
окружающими его сверстниками, родителями, учителями, он реализует свою
активность, становится не только объектом, но и субъектом воспитания.
«Коммуникативная деятельность опирается на социальные мотивы и цели, а ее
содержанием является решение поведенческих задач» [10,4]. Успех обучения
коммуникации зависит от того, насколько мотивированы, целесообразны, и
реализуемы задачи, поставленные перед учащимися.
Общие тенденции развития методов обучения в настоящее время тяготеют
к игровым формам как наиболее эффективным и гуманным. Феномен игры
привлекал внимание философов, этнографов, биологов, психологов и педагогов,
а проблема ее использования в учебном процессе является одной из «вечных» в
теории и практике обучения и воспитания [35]. Значительный вклад в
разработку теории и практики игрового обучения и воспитания внесли К.Д.
Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский и другие. Учебный эффект игры заключается в том, что у
учащихся формируются достаточно высокие умения и навыки проявления
инициативы в действиях, логичности, последовательности, точности, ясности и
выразительности умственных и речевых операций. В процессе игры у школьников
вырабатывается своя точка зрения и умение включаться в разные виды
деятельности. Кроме того, ученики лучше осознают себя, свои социальные
функции, множество образов собственного «Я» и положение вещей в окружающей
действительности. Игра дает возможность отыскать себя в обществе, себя в
человечестве, себя во Вселенной. Значение приобретенного понимания себя,
уточнения образа «Я» трудно переоценить: по важности оно может сравниться с
достижением главной практической цели овладения иностранным языком и еще
более ценно в воспитательном и развивающем аспектах. Обращение методистов к
игре объясняется и тем, что в игровой ситуации благодаря моменту условности
относительно легко воспроизвести или имитировать основные факторы,
определяющие коммуникацию (мотивы и цели участников, их роли,
обстоятельства общения, тактика достижения целей) [10]. Игра позволяет
варьировать эти факторы непринужденно и естественно, а сверх того создает в
классе атмосферу свободного общения. Другая полезная сторона игровых
ситуаций состоит в том, что речь школьников оценивается не по косвенным
критериям (скорость говорения, число ошибок и т.д.), а по коммуникативному
эффекту – ребенок достиг поставленной цели средствами изучаемого языка. А
вторичные характеристики (темп речи, ее правильная грамматическая
оформленность, интонация и т.п.), как и в реальной ситуации общения,
занимают второстепенное место.
Деятельность ребенка в процессе обучения иностранному языку не
должна и нее может ограничиться лишь вовлечением его в игровую
деятельность. Изучая лексический материал, необходимо обращать внимание
школьников на проблемы общества, семьи, экологии и т.д. Например, тема «моя
семья» позволяет утверждать в сердцах детей доброжелательность, заботливое
отношение к близким. Этому способствует и характер текстового материала,
используемого на уроках. Читая тексты страноведческого характера, внимание
детей обращается как на сходства, так и различия во взаимоотношениях,
поведении, обычаях людей, живущих в разных странах. Дети могут составить
подобный рассказ о своей семье, об увлечениях и интересах людей нашей
страны, что будет еще и тренировкой лексических и грамматических навыков.
При обсуждении культурологической и страноведческой информации, заложенной
в текстах, ребята с удовольствием используют поэтические и музыкальные
фрагменты, утверждающие общечеловеческие ценности.
В процессе обучения подростки продолжают овладевать рядом умений,
необходимых в межличностном общении. Формирование этих умений – довольно
сложный процесс. Завершенным этот процесс можно считать тогда, когда
школьники способны переносить умения, приобретенные в обучающих ситуациях
на коммуникативные ситуации. В результате у школьников формируются
коммуникативные умения, основными из которых мы считаем следующие: умение
переносить известные детям знания и навыки, варианты решения различных
задач, приемы « человечного» общения и речевого этикета в условия новой для
них ситуации; умение находить новое решение из комбинации уже известных
детям идей, приемов, навыков; умение создавать новые способы и
конструировать новые приемы решения конкретной коммуникативной задачи. Все
эти умения наиболее ярко проявляются в процессе общения. На уроках этим
целям служит использование диалоговых форм работы. Практически все диалоги
нацелены не только на отработку лексических единиц и правил поведения. В
диалогах, как ни в чем другом, вводятся и отрабатываются основные формулы
речевого этикета. Формулы речевого этикета социальны по своей природе,
поскольку они принадлежат сфере общения (социальной деятельности)
посредством языка (социального явления). Правила их употребления
вырабатываются обществом в процессе коммуникации и шлифуются в течение
многовековой социальной истории; как результат этого процесса этикетные
выражения приобретают вид клише со строго определенной сферой употребления.
Таким образом, в зависимости от характера развития общества,
модифицируются и формулы речевого этикета, обслуживающие данное языковое
сообщество; они приобретают национально-специфические черты [68].
Стихотворения, диалоги, интересные истории – все это способствует
усвоению иностранного языка и воспитанию личности подрастающего человека и
широко используется в учебном процессе. Одним из эффективных приемов в
начале каждого урока иностранного языка является хоровая рецитация всем
классом небольшого стихотворения, которое создает атмосферу спокойствия,
может быть даже торжественности. На детей оказывает благотворное влияние
то, что урок начинается рецитацией одних и тех же небольших стихотворений в
течение некоторого времени (от пяти до десяти уроков). Когда класс уже
настроен на дух другого языка, после этого возобновленного контакта легче
переходить к дальнейшей работе.
Громадна роль музыки в жизни сегодняшнего школьника. Он живет в
любимых ритмах и мелодиях, под музыку он ест, делает уроки, даже иногда
гуляет. Некоторые учителя, да и родители пробуют бороться с этим явлением.
Но ведь это увлечение можно обратить во благо. Такие элементы, как звук,
ритм, мелодия и образность – это те средства, которые непосредственно и
эмоционально переносят ребенка в мир нового языка. Через восприятие
музыкального искусства формируются духовные ценности подростка,
стимулируются его переживания, развиваются мыслительные процессы и
нравственные чувства.
Включение музыки в процесс обучения иноязычной звучащей речи имеет
давнюю традицию, а в последнее время приобретает все большее
распространение в связи дальнейшей разработкой интенсивных методов
обучения. Музыка является средством эмоционально-интеллектуального общ
| |  скачать работу |
Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка |
