Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка
ения
многих поколений людей, творческого обогащения духовного опыта человека.
Через музыку дети познают эстетические и нравственные ценности (добро,
красоту, гармонию…)
Целесообразность использования музыкальных моментов в учебном
процессе была доказана работами в области философии, эстетики, психологии и
педагогики о роли искусства, его восприятия и оценки, деятельности и
созидания в формировании личности. ценностных ориентаций человека (Н.А.
Ветлугина, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев и
другие).
Умение слушать музыку со временем перерастает в умение слышать
человеческую речь, ее интонационную окрашенность, что является очень важным
при обучении языкам (и родному, и иностранному).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном обществе общеобразовательная школа во многом утратила
свои социально-воспитательные функции. Воспитание растворилось в широко
понимаемом термине «образование». Целенаправленная воспитательная работа
ведется в ограниченных пределах и не во всех образовательных учреждениях. А
значение воспитания очень велико. Оно, по своей сущности, устремлено в
будущее, от качества воспитательной деятельности зависит судьба будущего,
духовные богатства России будут пополняться за счет культуры, основой
которой являются как национальные, так и общечеловеческие ценности. А они
закладываются в процессе воспитания, приобретаются благодаря
самовоспитанию. От правильного понимания идеалов, соблюдения
общечеловеческих норм и принципов в значительной степени зависит
эффективность и качество решения задач во многих сферах нашей жизни.
Сегодня, как никогда раньше, необходимо духовно-нравственное,
ориентированное на общечеловеческие ценности, воспитание подрастающего
поколения.
В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может
рассматриваться как набор определенных мероприятий, вторичных по отношению
к процессу передачи знаний. Сегодня воспитание может и должно быть понято
не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего
поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и
детей в сфере их совместного бытия. Это деятельность, органично вплетенная
в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других
людей. А для педагога – это кропотливый путь по созиданию человека, имеющий
глубокий ценностный смысл. Настала пора переосмыслить сущность самого
феномена воспитания. Уже обозначились направления этого переосмысления,
это, прежде всего, обращение к личности, к ценностям человеческого бытия.
Говоря о школьном воспитании, необходимо отметить, что процесс «развития
человека» должен быть начат с первых дней появления ребенка в учебном
учреждении.
Наше исследование показало, что на настоящий момент сформированность
общечеловеческих ценностей у подростков находится на невысоком уровне. Дети
проявляют эгоизм, недоверие по отношению к сверстникам и взрослым.
Одной из задач нашего исследования было доказательство эффективности
воспитательного процесса, направленного на формирование общечеловеческих
ценностей у учащихся подросткового возраста в рамках одного отдельно
взятого учебного предмета.
Проведенное нами исследование подтвердило правильность выдвинутой
гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы.
1. Анализ историографии вопроса показал, что проблема ценностей для
человеческой мысли не нова. Теоретико-ценностная проблематика появилась
практически одновременно с возникновением философии. Человек стремился
определить ориентиры отношения себя по отношению к миру. Хотя самого
термина «ценности» еще не существовало, уже в древнейших философских
воззрениях употреблялись понятия, которые впоследствии были отнесены к
различным проявлениям ценности и оценки как общественных и природных
явлений, так и человеческих поступков. Но отдельная « наука о ценностях»
появилась лишь в конце XIX века, ее название – аксиология – в XX веке.
2. Изучение ценностей занимает важное место в современных науках:
социологии, психологии, истории, философии, педагогике. Здесь большинство
работ посвящено не только теории ценностей, но и определению структуры
различных ценностных категорий. В нашей работе дана сравнительная
характеристика некоторых таких подходов. Анализ литературы дал нам
основание считать, что интересующая нас категория ценностей выражает особое
общечеловеческое измерение культуры, воплощает в себе отношение к формам
человеческого существования, характеризует измерение человеком
общественного сознания. Но до сих пор разработанной и общепринятой
концепции общечеловеческих ценностей нет ни в зарубежной, ни в
отечественной науке, что послужило для нас основанием к разработке и
обоснованию структуры общечеловеческих ценностей. В результате данная
структура приобрела в нашей работе следующую форму:
нравственные ценности: доброта, справедливость, честность,
искренность, верность слову, гуманность, ответственность, чувство
собственного достоинства, милосердие, терпимость, скромность и т.д.;
этические ценности: красота, истина, интеллигентность и т.д.;
художественные ценности: красота, творчество, принятие ценностей
культуры и т.д.;
духовные ценности: вера, любовь, надежда.
3. Теоретический анализ педагогической литературы по проблемам
становления ценностных ориентаций дал нам основание сделать выводы, что все
выделенные нами категории общечеловеческих ценностей делятся на 5 групп:
1 – ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в
социальной сфере;
2 - ценности, удовлетворяющие потребности в общении;
3 – ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой
индивидуальности;
4 – ценности, позволяющие осуществить самореализацию;
5 – ценности, дающие возможность удовлетворения практических
потребностей.
Нами была определена общая цель ценностно-ориентированного
образования – воспитание целостного человека культуры, имеющего
взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности. Это единство
и лежит в основе понимания образовательных процессов, обеспечивающих
целостное развитие ребенка.
В работе дана общая характеристика развития ценностно-
ориентированного образования в России, начиная с работ педагогов XVIII века
и заканчивая современными педагогическими тенденциями.
4. Исследование основано на периодизации развития детей. Каждый из
этих периодов обладает своими специфическими психофизиологическими
особенностями. Исходя из тематики исследования, мы остановились на
психофизиологической характеристике подросткового возраста. Учет возрастных
и индивидуальных особенностей является одним из основополагающих
педагогических принципов, опираясь на который регламентируется учебная
нагрузка, обосновываются и устанавливаются объемы занятости школьников
различными видами деятельности, определяются наиболее благоприятный для
развития распорядок дня, режим труда и отдыха, обуславливаются формы и
методы учебно-воспитательной деятельности.
5. Исходя из выделенных в исследовании психофизиологических
особенностей детей интересующей нас возрастной группы, был предложен ряд
дидактических приемов и рекомендаций по развитию у подростков
общечеловеческих ценностей на примере обучения иностранному языку. К таким
дидактическим приемам мы отнесли использование на уроках иностранного языка
пословиц, поговорок, диалогов и аутентичных текстов страноведческой
направленности, использование игровых, музыкальных и поэтических приемов.
Опытно-экспериментальное исследование, в котором осуществлялась реализация
всех перечисленных дидактических приемов, подтвердило гипотезу об
эффективности формирования общечеловеческих ценностей при их применении.
Мы ставили своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования
общечеловеческих ценностей подростков, считая это одной из важнейших
проблем в нашем современном обществе. Вместе с тем в ходе опытно-
экспериментальной работы обнаружено, что проблема формирования
общечеловеческих ценностей подростков требует продолжения исследования. Это
обосновывается тем, что процесс формирования общечеловеческих ценностных
ориентаций не имеет предела, то есть нельзя заранее определить то состояние
этого процесса, при котором можно было бы утверждать, что он завершен и его
цель достигнута. Мы указали лишь продиктованную потребностями общественного
развития педагогическую парадигму, указывающую направление, в котором
должно развиваться современное образование, чтобы оно служило человеку. В
этом смысле представленное нами исследование нельзя считать исчерпывающим
эту проблему. Оно представляет собой лишь один из возможных вариантов
решения большой и многоаспектной проблемы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1999. – 624с.
2. Александров А.Д. Истина как моральная ценность.// Аксиология
частное и общее. – Новосибирск: Наука, 1987. – 242с.
3. Аристотель. Соч.: в 4т. – М.: Мысль, 1976. – Т.4. – 830с.
| |  скачать работу |
Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков в процессе изучения иностранного языка |
