Педагогика - психология коллектива в средней школе
ой литературы.
ГЛАВА 1. Психология коллектива в средней школе.
Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной
школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут
быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются
между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений,
что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей,
формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая
развернутую сеть разнообразных связей, отношений.
Особое место в укреплении межколлективных связей занимает
целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать
деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение
кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том,
что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько
детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей
и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того, детям легче
осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но
главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок
может определить для себя такое положение в совместной работе, при
котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е.
возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности,
в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.
К числу важных моментов в организации детского коллектива относится
разновозрастное построение контактных объединений
школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно
существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу
групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и,
занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на
окружающих, активиизируя собственное развитие.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу,
товарищество старших и младших школьников. Ежегодно обновляясь,
общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи,
традиции и требования. В этом отношении он является постоянно действующей
силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных
коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном
коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем
значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем
прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива
обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования
коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее
конкретной деятельности - творческое отношение к учебной деятельности,
выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность
нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на
достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко
дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества,
взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за
пределами своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В
качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю
замкнутость ребенка в коллективе. Формирование коллектива класса,
ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей
определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако
даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами
по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей,
составляющих коллектив. Коллективизм не может основываться лишь на делах
своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не
только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - общественная
ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку
как к цели, а не как к средству деятельности.
Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности
предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива,
связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов,
образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется
личная ответственность за общие дела. В этом плане показательны данные,
полученные в исследовании по выявлению условий формирования
коллективистских качеств личности детей подросткового возраста
Задача взрослых заключается в такой организации деятельности в
условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное
отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае
происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело -
потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского
коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного
коллектива (при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу
вообще.
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения
детей в специально организованную "скользящую сеть" различных
коллективов:
а) учебных, трудовых, организационно-общественных,
художественных, спортивных, игровых;
б) постоянных, сезонных, временных;
в) одно- и разновозрастных;
г) малочисленных и многочисленных.
Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии
соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллективов и
подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу
близких товарищей. Она непрерывно включает малый коллектив в большой,
группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая
переплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретного,
"нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. Причем это не
формальный разрыв, когда ребенок участвует "то там, то тут", а система,
которая, с одной стороны, способствует формированию непосредственно-
личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает
осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в
общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок
одновременно входит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию,
а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают,
создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для
построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов
детей.
Итак, формирование личности человека-коллективиста требует
организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не
конгломерата[1] классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно
направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую
деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового
коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива
решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что
обучение детей в коллективе, основу которого составляет система
просоциальной деятельности[2] - это не один из ряда важных педагогических
принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию
растущего человека как личности.
ГЛАВА 2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Понятие формы организации обучения или, как еще говорят,
организационной формы обучения имеет иной смысл. Латинское слово forma
означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как
дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного
процесса, которая связана" с количеством обучаемых учащихся, времени и
местом обучения, а также порядок его осуществления.
В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три
формы организации работы на уроке: индивидуальная, фронтальная и групповая.
В последние годы все более широкое распространение получает групповая
форма организации обучения.
2.1 Индивидуальная форма обучения.
При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать
индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства. Не
случайно именно в этой форме ведется обучение будущих актеров и пилотов, да
и аспирантов любой специальности. Повсеместному осуществлению
индивидуального обучения препятствует, прежде всего, нехватка
педагогических кадров. Отметим и недостаток индивидуальной формы обучения:
при ней каждый ученик работает сам по себе, вне контактов с другими
учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного
труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не получает ее от
других учеников. Индивидуальное обучение десоциализировано.
Особо следует остановиться на таком варианте индивидуального обучения,
как вызов к доске. Обычно учитель бывает вынужден уделять вызванному к
доске все свое внимание. Начинается индивидуальное обучение вызван
| |  скачать работу |
Педагогика - психология коллектива в средней школе |
