Педагогика - психология коллектива в средней школе
лько если потом окажется, что та или иная
пара неработоспособна (мешают друг дpyгу, или не могут справиться с
материалом, или не хотят сотрудничать, или просто не могут включиться в
работу), учитель должен их рассадить.
Задание, которое дается парам, – работать вместе, советоваться. Пары
рассматриваются как гомогенные (роли участников одинаковы, точнее – ученики
постоянно меняются ролями обучающего и обучаемого). Лишь в крайних случаях
(при наличии в классе особо сильных и особо слабых детей) возможно
образовать гетерогенные пары («учитель» + «ученик»). Так что снимается
трудность распределения обязанностей между парами и внутри пар. Эта форма
коллективной работы может и должна занять достойное место на уроках по
любому предмету.[10, С. 29]
0сновы коллективной деятельности в классе:
а) в делах класса обязательно участвуют все ученики, выбирая по желанию
свою долю общего дела (в творческих делах). Участие каждого должно быть
результативным, видимым для коллектива. Помогает мне организовать и четко
отслеживать участие всех и каждого, деление класса на мини группы (мы их
называем "звездочки"). Видимость результатов убеждает каждого в том, что
избежать участия не удастся, так как все вкладывают частицу в общее дело.
Отказ от участия вызывает осуждение не только педагога, но и друзей.
Коллективные формы обучения и учебные обязанности обязательно чередуются
между звездочками. Чередование поручений снимает проблемы недовольства,
нежелания заниматься общим делом и даже позволяет экономить время каждого
отдельного ученика.
б) от участия одного ученика зависит результат деятельности другого, это
налагает особую ответственность, заставляет подростка делать моральный
выбор не в пользу собственного "Я", а в интересах другого человека.
Добиться ответственного отношения каждого ученика довольно непросто,
требуется особое приложение сил и убеждение.
в) функция руководителя (в малых и больших делах) дается попеременно всем
ученикам класса. В нашем классе нет четкого актива, который бы всегда брал
на себя руководство классом. Ребята знают, что старшим в деле могут
поставить любого.
г) после проведения дела обязательно подведение итогов по следующим
позициям:
- "Я" - оценка своего участия
- "МЫ" ? кто и в чем из одноклассников отличился, (кого благодарим и за
что)
- Что не получилось, почему?
Чаще итоги подводятся в виде анкетирования, с результатами которого
знакомится весь класс. Иногда результаты анкетирования вызывают спор,
дискуссию.
Введение коллективных занятий в классно-урочную систему постепенно ее
преобразует. Ввести коллективные занятия в классно-урочную систему и
сохранить ее невозможно, разве что на первых порах. Все коллективные
занятия (сотрудничество в парах сменного состава) можно разделить на две
большие группы: по горизонтали и по вертикали. Первая - более простая. В
принципе она позволяет применять некоторые коллективные методики в той или
иной степени и при классно-урочной системе. Например, это могут быть
взаимные диктанты, когда ученики, подиктовав текст один другому, расходятся
и работают с остальными учениками. Или взаимообмен заданиями, работа по
вопросникам и многое другое. Это предполагает взаимообразное обучение на
одном уровне, по горизонтали. А вот когда мы вводим сотрудничество по
вертикали, тогда уже с самого начала исчезают как уроки, так и классы, а
значит, ни о каком сочетании групповой формы обучения и коллективной
формы обучения и речи быть не может. В этом случае обучение уже строится по
принципу "лестницы": один ученик еще только начинает изучать тему, а другой
уже заканчивает учебный курс, предположим, русского языка 6-го класса. И
тогда уже взаимообразного обучения нет, и тот, кто идет впереди, выступает
в роли обучающего, а кто идет вслед за ним - обучаемого. Это и есть
сотрудничество учеников по вертикали.
Функции учителя при коллективной форме обучения
Вопрос о функции учителя при коллективной форме обучения
принципиальный. И очень важный. Роль педагога при старой системе классно-
урочной и при коллективном способе обучения существенно различается. При
коллективной форме обучения учителю совсем не обязательно систематически
излагать новую тему. Есть методики, например, Ривина (А.Г.Ривин - учитель
В. Дьяченко. - Г.О.), при которой каждый ученик изучает новую тему
самостоятельно. А затем дети, встречаясь друг с другом, прорабатывают по
частям свои статьи. При этом система знаний по учебному предмету
формируется у них благодаря самостоятельной работе и общению с товарищами.
А учитель здесь только содействует, помогает формированию этой системы. Да,
порой ему приходится излагать материал, но совсем с другой, чем при классно-
урочной системе, целью. Учитель дает образец: как нужно изучать тему, как
спрашивать, планировать, чтобы обучение шло успешно. Ведь ученик становится
своего рода преподавателем. При переходе на коллективную форму обучения,
особенно в процессе становления, учитель выступает и в роли организатора:
ведь ему нужно всех учеников настроить, организовать, чтобы у них появился
коллектив - вначале образовательный, а потом и самообразовательный.
Последнее, пожалуй, является главной целью коллективного способа обучения.
Учитель должен обладать очень хорошими знаниями по своему предмету.
При старой традиционной системе учитель готовится к каждому уроку, пишет
план. При коллективной форме обучения никакого плана он может не писать,
но должен знать весь материал и данного года обучения, и последующих.
Поэтому здесь должен быть хорошо подготовленный профессионал.
Какие главные условия нужны для введения коллективных занятий в школе:
учебники, расписание?..
- Первое, что нужно сделать, провести, как мы называем, запуск
коллективного способа обучения. Для этого необходимо включение всех
учеников класса в коллективные занятия, т.е. пары сменного состава. Это
отнюдь не самая трудная вещь. Следующий шаг: учителю нужно включить все
содержание данного года обучения в работу, сделать так, чтобы все ученики
класса растянулись в большую "лестницу", и впереди идущие ученики (наиболее
способные) пусть не в совершенстве, но знали бы всю программу предстоящего
учебного года. Чтобы подготовить таких учеников, идущих в авангарде,
учителю нужно самому хорошо знать и теорию, и практику, и плюс еще
заручиться поддержкой коллег. Потому что, когда учитель готовит очередного
ученика, класс в это время оказывается "бесхозным". Вот об этот "порог"
больше всего и спотыкаются при запуске коллективной формы обучения. Кроме
этого, каждый ребенок имеет учебник, карточки, чтобы себя проверить. А в
дополнение к учебнику еще и программный вопросник с упражнениями, задачами,
контрольными работами. Учитель же постоянно наблюдает, как каждая тема
усваивается учеником, а затем и передается следующим. Конечно, в это
сложное время большим подспорьем является помощь коллег. Они занимаются с
классом по традиционной системе, в то время как один педагог формирует
ученика-учителя. Конечно, эта работа требует определенных изменений в
расписании. В школе по новой технологии должна работать группа, одному
сделать это очень трудно. Учителя-единомышленники обязательно обсуждают,
что у кого, получается, ходят друг к другу на занятия, поддерживают,
помогают.
Главный критерий технологии коллективной формы обучения - все дети
учатся! Только с разными темпами и на разных уровнях: одни овладеют только
базовым (стандартным), другие продвинутся на повышенный, а кому-то удастся
освоить высокий. Школьную программу способны освоить практически все дети,
только если они не больны. Более способные смогут закончить изучение
учебных предметов досрочно, на 1,5-2 года раньше, а другим, возможно,
потребуется увеличить срок обучения. Все зависит от природных способностей,
состояния здоровья, трудолюбия, интересов и наклонностей. В нашей
технологии дети ориентируются на положительные примеры, и мы не наказываем
двойками тех, кто отстает. Но они "наказаны" своим положением, когда
находятся где-то в арьергарде и видят, что их товарищи уходят вперед.
Характерно, что в освоении разных предметов ученики могут двигаться с
разным темпом. И разные уровни - это нормальное явление при коллективном
способе обучения, где главным ориентиром становится не оценка, а
качественное усвоение материала. Ученик может прекрасно его изложить,
доказать, применить на практике и перейти на более высокий уровень.
ГЛАВА 3. Коллективная форма обучения на уроках русского языка.
3.1 Коллективный способ обучения на уроках русского языка .
Творческие способности личности на уроках русского языка и литературы
могут осуществляться лишь в творческой деятельности в процессе обучения.
Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации,
возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез,
предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной
деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления,
выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять
понятия.[5, С. 128]
В то же время любая познавательная деятельность требует от человека
умения оперировать не только общими приемами, но и специфичес
| |  скачать работу |
Педагогика - психология коллектива в средней школе |
