Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах

ования  использовались
методы математико-статистической обработки данных: частотный  анализ,  метод
группового  анализа  (достоверность  различий  средних  значений  и  моды  в
исследуемых  группах  проверялась  при  помощи  t-критерия  Стьюдента).  При
обработке данных применялся статистический пакет Statistica (5,0).
    Ход исследования. Исследование проводилось в пять этапов.
    1 этап  исследования  включал  в  себя  разработку  плана  диссертации,
обоснование  актуальности  исследования,  определение  объекта  и   предмета
исследования, постановку цели и задач исследования.
    На 2 этапе  исследования  анализировалась  разработанность  проблемы  в
отечественной и зарубежной социальной психологии  представлений,  психологии
и социологии конфликта, социальной психологии личности.
    3  этап   исследования   характеризовался   разработкой   эмпирического
исследования, в том числе: подбором и созданием методик, отвечающих  цели  и
задачам исследования.
    4  этап  исследования  представлял  собой  эмпирическое   исследование,
состоящее из двух серий:
 - Первая серия  исследования  состояла  из  трех  частей.  В  первой  части
   выявлялись представления о конфликте методом  «Свободного  семантического
   описания» (В.А. Лабунская, 1984). Во второй части  уточнялись  результаты
   контент-анализа представлений о конфликте.  В  третьей  части  выявлялись
   семантические поля  явлений  и  состояний,  сопровождающие  межличностный
   конфликт (с помощью указанного выше метода).
 - Вторая серия включала в  себя  исследование  представлений  о  структуре,
   содержании   и   динамике   межличностных   конфликтов,   психологических
   состояниях  и  переживаниях  у   подростков   5-9   классов   с   помощью
   разработанного нами опросника «Подростки в конфликтах».
    На 5 этапе исследования  производились  обработка,  анализ  и  описание
полученных  данных,   разработка   практических   рекомендаций,   оформление
проделанной работы.
    Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в г. Москве  с
2000 по 2002 гг. на базе школ №641, №1304,  гимназии  №1579,  УВК  №1647.  В
первой части первой серии исследования приняло участие  199  подростков  5-9
классов (95 мальчиков, 104 девочки), в  том  числе:  68  пятиклассников  (34
мальчика, 34 девочки),  67  семиклассников  (31  мальчик,  36  девочек),  64
девятиклассника (30 мальчиков, 34 девочки).  Во  второй  части  исследования
приняло участие 200 подростков 5-9 классов (94  мальчика,  104  девочки),  в
том числе: 70 пятиклассников (32 мальчика, 38  девочек),  68  семиклассников
(32 мальчика, 36 девочек), 62 девятиклассника (30 мальчиков, 32 девочки).  В
третьей части исследования приняло участие  197  подростков  (95  мальчиков,
102 девочки), в том числе: 68 пятиклассников (35 мальчиков, 33 девочки),  64
семиклассника  (30  мальчиков,  34   девочки),   65   девятиклассников   (30
мальчиков, 35 девочек). В апробации опросника участвовало 33 человека.
    Во второй серии исследования приняло участие 389 подростков 5-9 классов
(173 мальчика, 216 девочек), в том числе: 76  пятиклассников  (34  мальчика,
42 девочки), 84 шестиклассника (41 мальчик,  43  девочки),  81  семиклассник
(33 мальчика, 48 девочек), 67 восьмиклассников (30 мальчиков,  37  девочек),
81 девятиклассник (35 мальчиков, 46 девочек).
    Общий объем выборки составил 1018 человек.
    Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Выявлено,  что  к  подростковому  возрасту  формируются  представления  о
   конфликте, включающие понимание как самой категории  «конфликт»  (которая
   для  современных  подростков  синонимична  категориям  «ссора»,  «драка»,
   «спор»), так и его  значения,  сути,  структуры  и  динамики  протекания,
   состояний и  переживаний  их  сопровождающих,  индивидуальных  и  половых
   особенностей конфликтного поведения людей.
2.  Выявлены  половые  различия,  проявляющиеся   в   форме   и   содержании
   представлений.  У  девочек  к  концу  подросткового  периода  преобладают
   сложные  по  форме  суждения  о  конфликтах  (79,71%).   Девочкам   более
   свойственны  максималистские  суждения   по   содержанию   об   осознании
   конфликтной ситуации, об инициаторах конфликтов, о завершении конфликтов,
   о «злопамятности», о применимости физической агрессии,  мести,  о  мирном
   решении конфликтов, при оценивании испытываемых чувств (обиды) во время и
   после   конфликтов,    при    оценивании    нежелательных    («виновный»,
   «проигравший») и желательных («сильный», «умный», «победитель») образов в
   конфликтах.
3. Обнаружены гетерохронные возрастные изменения содержания представлений  о
   межличностных конфликтах и психологических процессах  их  сопровождающих,
   характеризующихся скачком изменений у мальчиков в 11-12 лет, у девочек  –
   в 12-13 лет. Сложность суждений возрастает от 10-11  лет  к  14-15  годам
   более интенсивно у девочек (в 3,8 раза), чем у мальчиков (в 2,2 раза).
4. Показано, что в представлениях  подростков  половая  дифференцированность
   протекания межличностных конфликтов проявляется в различной роли  и  мере
   участия лиц разного пола на разных стадиях конфликта,  в  постконфликтном
   взаимодействии,  в  мере   проявления   различных   (в   первую   очередь
   агрессивных) состояний,  переживаний  и  осознании  конфликтной  ситуации
   (чаще  конфликтную  ситуацию  осознают   девочки,   конфликт   инициируют
   мальчики, к завершению конфликтов стремятся  девочки,  в  постконфликтном
   взаимодействии   «отходчивость»   более    свойственна    мальчикам,    а
   «злопамятность» – девочкам,  мальчикам  более  свойственна  физическая  и
   вербальная агрессия, а девочкам – косвенная, к мести прибегают девочки, к
   мирному решению конфликтов более склонны  девочки,  выигрывают  конфликты
   мальчики).
5. Выявлены изменения представлений  подростков  о  конфликтах  сверстников,
   характеризующиеся переходом от гетерогенности к гомогенности  конфликтных
   взаимоотношений, что  проявляется,  в  первую  очередь,  в  суждениях  об
   участниках  конфликтов,   об   инициаторах   конфликтов,   об   эскалации
   конфликтов, о проявлении агрессивных состояний, о применимости  мести;  в
   представлениях  об   участниках   конфликтных   ситуаций   гетерогенность
   конфликтных взаимоотношений  снижается,  но  остается  на  более  высоком
   уровне, чем представления о гомогенности  взаимоотношений  сверстников  в
   конфликтных ситуациях.
    Положения, выносимые на защиту:
1.  К  подростковому  возрасту  формируются   представления   о   конфликте,
   включающие понимание как самой категории «конфликт», так и  информацию  о
   его  значении,  сути,  структуре  и  динамике  протекания,  состояниях  и
   переживаниях их сопровождающих,  индивидуальных  и  половых  особенностях
   конфликтного поведения людей. Представления по сути  являются  житейскими
   понятиями (Л.С. Выготский) и проявляются у подростков в форме  простых  и
   сложных суждений.
2. Представления о конфликте различаются у подростков разных категорий  пола
   и возраста по форме и содержанию поля представлений, отражая специфику их
   восприятия и понимания конфликта  как  феномена  межличностного  общения.
   Динамика представлений о  конфликтах  у  подростков  разного  пола  носит
   гетерохронный характер. Девочки обгоняют мальчиков в темпах  формирования
   сложных суждений о конфликтах. Наиболее резкие (скачкообразные) изменения
   содержания представлений о сути, структуре,  динамике  и  психологическом
   сопровождении межличностных конфликтов происходят у  подростков  мужского
   пола в 11-12 лет, у подростков женского пола – в 12-13 лет.
3.  В  представлении  подростков,  половая  дифференцированность  протекания
   межличностных конфликтов проявляется в различной роли и мере участия  лиц
   разного пола на разных стадиях конфликта (в ходе инцидента, при эскалации
   конфликта, при завершении конфликтного взаимодействия), в постконфликтном
   взаимодействии,  в  мере   проявления   различных   (в   первую   очередь
   агрессивных) состояний, переживаний и осознании конфликтной ситуации.
4. Изменения представлений  подростков  о  конфликтах  сверстников,  наличии
   конфликтной ситуации, об участниках конфликта, понимании инцидента,  ходе
   эскалации  конфликта,  постконфликтном  взаимодействии,  мере  проявления
   переживаний и состояний, характеризуются  переходом  от  гетерогенных  (у
   младших подростков) к гомогенным (у  старших  подростков)  установкам  на
   конфликтные взаимоотношения.
    Обоснованность  и  достоверность  полученных  результатов  исследования
обеспечивалась исходными  методологическими  позициями,  применением  единых
апробированных  методик,  адекватностью  групп  по   возрасту   и   составу,
нахождением   учащихся   в   условиях   школы,   статистическими    методами
качественного и количественного анализа данных, значимостью  различий  между
изучаемыми параметрами.

  Глава 1. Конфликт как социально-психологическое явление и научное понятие



        1.1. Межличностный конфликт как объект психологической науки

    Проблематика межличностного конфликта  поднимается  в  отечественной  и
зарубежной социальной психологии достаточно  часто.  Межличностный  конфликт
изучается  с  позиций  различных  направлений.  Н.В.  Гришина   выделяет   3
традиционных подхода в  рассмотрении  психологических  конфликтов  вообще  и
межличностных в частности – мотивационный, ситуационный и когнитивный  [43].
Н.У. Заиченко выделяет 6 основных  подходов,  с  позиций  которых  изучаются
конфликты:  когнитивный,   мотивационный,   аналитический,   деятельностный,
энерго-эмоциональный, организационны
12345След.
скачать работу

Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ