Проблемы постановки рук (теоретическое обоснование)
Другие рефераты
РОСТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ им. С. В. РАХМАНИНОВА
кафедра струнных инструментов
ПРОБЛЕМЫ ПОСТАНОВКИ РУК
(теоретическое обоснование)
Реферат
Студента V курса оркестрового факультета
Рядченко Л.С.
Ростов-на-Дону
2003г.
Проблемы постановки рук
(теоретическое обоснование)
Разобщенная постановка рук - самый ответственный момент постановочного
периода, который требует строго учитывать физиологические закономерности
двигательных действий рук.
Важнейшие условия этого процесса: нахождение обоснованных ранее
оптимальных точек опоры для корпуса и рук, а также воспитание
взаимодействий верхней и нижней частей корпуса, мышечных групп плечевого
пояса, области поясницы, тазовой части корпуса и тазобедренных суставов. На
мой взгляд, даже в современной методической литературе проблеме
предварительной двигательной подготовки ученика уделено недостаточно
внимания.
Система постановки рук требует большой аккуратности. Недостаточно точное
действие одного из звеньев цепи ведет к нарушению всей системы и самым
негативным образом влияет на качество игры исполнителя. Воспитание всех
перечисленных двигательных действий рук следует вести строго
последовательно, добиваясь их максимального единства.
Рука, ее значение в жизнедеятельности человека;
специфические особенности ее двигательных действий
1. Рука - наиболее сложная по строению и самая подвижная часть корпуса.
Система руки насчитывает 17 весьма подвижных суставов, причем 15 из них
приходятся на зону кисти и пальцев - наиболее подвижную в системе руки, и
имеют исключительное значение во всех ее действиях.
2. В отличие от других частей корпуса, имеющих конкретные точки опоры на
ноги, рука не имеет подобных точек и находится в постоянно подвешенном
состоянии. Отсутствие конкретных точек опоры и очень большая подвижность
всех частей руки провоцируют ее тенденцию к совершению изолированных
локальных действий и служит основной причиной нарушений взаимодействий всех
частей функционирующей руки.
3. Мышечные группы частей руки весьма различны по своим физическим
возможностям: от весьма сильных - зона лопатки, плечевого сустава и
плечевой части руки, до весьма слабых - зона кисти и пальцев, не
выдерживающих значительные физические нагрузки. Исключительная роль
кистевого сустава и пальцев в действиях руки, а также очень большая их
подвижность провоцируют их фетишизацию, что неизбежно приводит к нарушению
взаимодействий между игровой и силовой зонами руки. Отрыв двигательных
действий зоны слабых мышечных групп от зоны сильных также приводит к
постоянным мышечным перенапряжениям.
Для того, чтобы правильно организовать двигательный процесс начинающего
ученика, необходимо не только знать основные причины, вызывающие указанные
негативные явления, но и уметь их нейтрализовать в процессе работы над
первоначальной постановкой. В этом и заключается основная задача педагога в
предпостановочный и постановочный периоды занятий.
Суммируя вышеизложенное, подчеркнем, что основные положения, которыми
необходимо руководствоваться педагогу в работе над начальной постановкой,
заключаются в том, что, приступая к обучению ребенка музыке, необходимо в
первую очередь учитывать характерную для его возраста разбалансированность
действий руки. В этой связи первое действие педагога - собрать все
изолированные части руки в единую двигательную систему, организовать их
синхронные действия, что, как показывает практика, процесс весьма сложный.
Важно также помнить, что фетишизация действий кистевого сустава- явление
довольно частое в музыкальной педагогике - усугубляет его изоляцию от всех
частей руки, расбалансирование всей системы руки и ее напряженное
состояние. Столь же важно помнить. что одна из основных причин напряженного
состояния руки в процессе ее игровых двигательных действий - неправильный,
с точки зрения физиологии, подъем руки непосредственно вперед.
Ощущение руки как составной части корпуса,
функционирующей за счет силовых действий
мышечных групп зоны лопаток, плечевого сустава и плеча
Специфические особенности, обусловливающие ощущения руки как составной
части корпуса, характеризуются:
а) стабильным ощущением зоны лопатки как начала руки. Необходимые
ощущения формируются на основе постоянного контакта мышечных групп лопатки
со всеми мышечными группами области спины;
б) постоянным ощущением плечевой части руки как ведущей, формирующимся
при обязательном отведении ее назад -в сторону лопатки.
Таким образом, рука как составная часть корпуса ощущается только в ее
непосредственной связи с мышечными группами спинной области - особенно зоны
лопаток. Все двигательные действия руки осуществляются за счет силовых
действий мышечных групп зоны лопаток, плечевых суставов и плеча. Только
после воспитания у ученика стабильных ощущений единства действий рук и
корпуса следует приступать к формированию сложнейших двигательных структур,
связанных со спецификой их двигательных действий.
Основу функционирования руки сформулировал И. Лесман- один из
основоположников современной скрипичной методики: «Рука должна работать вся
целиком, так чтобы ни одна из ее частей не ощущалась в своей функции
отдельно... В работе... руки должны всегда принимать участие ее основные
(силовые - В. М.) части: лопатка и ключица. Участие этих частей руки в
общей ее работе не должно однако нарушать ее единства, ощущаться как
отдельная функция»
Только на этой основе в игровом аппарате могут быть созданы необходимые
предпосылки для возникновения «фазы наивысшей игровой проводимости», как ее
определяет Н. Бернштейн.
Ощущение всей руки как единой двигательной системы целесообразно
воспитывать у ученика первоначально при опущенном - нейтральном ее
положении. В дальнейшем - во время подъема руки в рабочее положение -
исключительно важно организовать двигательные действия руки в
физиологически правильном направлении и сохранить те фундаментальные
ощущения единства всех частей руки, которые были воспитаны при опущенной
руке. На этой основе в дальнейшем будут воспитываться все сложнейшие
двигательные действия руки
Учитывая, что область лопатки является началом руки, наиболее
естественное для руки первичное движение - отведение ее назад.
В то же время все двигательные действия руки происходят при вынужденном
выносе ее вперед.
Основная задача и основная трудность при постановке рук заключается в
преодолении упомянутых двигательных противоречий.
Таким образом, воспитание у ученика стабильных ощущений единства в
действиях рук и корпуса - основная задача предпостановочного периода
обучения. Формирование двигательных действий рук вне их связи или без
должной связи с силовыми действиями всего корпуса - особенно области спины
- грубейшая ошибка педагогики, чреватая в дальнейшем самыми негативными
последствиями.
Воспитание стабильного ощущения веса руки
Одна из трудностей профессии музыканта состоит в том, что все его
двигательные действия происходят с поднятыми руками. При этом поднятые руки
должны постоянно находиться в состоянии максимальной свободы и совершать
сложнейшие по своей структуре движения. Имеется в виду игра как в положении
стоя, так и сидя. На какой принципиальной основе следует формировать
процесс звукоизвлечения, учитывая специфику постоянно неестественного
положения рук?
Современная методика убедительно доказывает, что весовой принцип
звукоизвлечения наиболее рационален, прогрессивен и эффективен в отличие от
силового, базирующегося в основном на принципе нажимных действий руки.
Управление процессом звукоизвлечения заключается в умении регулировать
соотношение веса руки и силы ее нажима непосредственно на струну и
пользоваться разнообразными видами атак. Что подразумевает понятие «вес
руки», каковы рациональные методы воспитания этого ощущения, и, наконец,
какова взаимосвязь понятий «вся рука» и «вес руки»?
Совершенно очевидно, что ощущения веса руки базируются на ощущениях веса
всех ее частей как целостной единой системы и формируются на основе
постоянных контактов двух крайних точечных зон руки - мышечных групп
лопатки и мышечных групп кисти и пальцев.
Воспитание этого фундаментального ощущения наиболее эффективно при
нахождении рукой конкретных (осязаемых) точек опоры на плоскости -
первичное действие и перенесение этих ощущений на руку, находящуюся в
поднятом - подвешенном положении - вторичное действие.
В опущенном, фиксированном к боку положении рука яснее всего ощущается
как часть корпуса. При этом точки опоры корпуса на ноги являются общими для
всех его частей, в том числе и для рук. Таким образом, ощущения «всей
руки», а, следовательно, и ощущения ее веса в руке провисшей вдоль корпуса
проявляется оптимально. Если ощущение веса руки четко не зафиксировать в
памяти ученика до ее подъема, то при подъеме руки оно неизменно теряется.
Вес всей руки формируется на основе максимального ощущения веса ее
силовой зоны. В свою очередь, ощущение веса силовой зоны формируется не
только на баз
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
