Проектирование школьного сайта
К тому же возможности курса информатики
при сложившейся практике преподавания далеко не полностью используются, а
именно ее дидактические возможности, возможности развивающего обучения. В
то время как наша школа призвана воспитывать человека, ощущающего
потребность в приобретении новых знаний, использовании в своей деятельности
всего самого нового и передового, стремящегося к творчеству и
самореализации, т.е. имеющего активную жизненную позицию.
Перемены в экономическом и общественно-политическом строе России
вынуждают нашу школу пересмотреть прежние ценностные приоритеты, целевые
установки и педагогические средства. Акцент переносится на воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю рабочих группах, быть открытыми для
новых мировых контактов и культурных связей. В число важнейших задач
образования входит подготовка школьников к реалиям жизни и труда в
завтрашнем высокотехнологизированном обществе.
Решение задач информатизации образования требует включения в
обязательное содержание общего образования большой группы сравнительно
новых для практики обязательных составляющих: способности эффективно
сотрудничать при выполнении работы в группе, продуктивно планировать свою
работу, умения самостоятельно работать с информацией, владения средствами
рационального мышления и т.п. Требуется создавать новую организацию
учебного процесса, учитывающего наши представления об условиях жизни наших
учеников в будущем информационном обществе. «Осваиваемые способы
деятельности», а не «конкретное предметное содержание» или «материал»
должны ложиться в основу содержания современных учебных предметов.
Насущным требованием времени становится использование в обучении
информатике методов, вырабатывающих у учащихся готовность и умение
самостоятельно добывать новые знания. Большие возможности в этом отношении
открывает метод проектов.
Метод проектов
По мере информатизации общества, по мере вхождения в мировое
сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных
жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем
многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его
информационном единстве, могущих ориентироваться в многосложных мировых
информационных потоках. Такое обучение и воспитание возможно лишь в
процессе реальной деятельности в открытом реальном мире.
Как отмечено в [2] «современное изучение информатики в школах
проходит по компьютерно-ориентированному курсу, в учебных заведениях
активно развивается использование новых информационных технологий в
преподавании различных учебных предметов». Информатика одновременно
становится интегрированной дисциплиной, позволяющей сформировать
информационную картину мира, объединяя знания учащихся в целостное
мировоззрение. Действительно, система телекоммуникаций есть и технология,
и отражение информационного единства мира.
Телекоммуникация рассматривается как информационная технология,
позволяющая путем интенсивного общения по интересам объединять в творческие
исследовательские группы школьников и их учителей разных стран и регионов,
при этом отмечаются мотивирующее и активизирующее значение технологии.
Известна методика, получившая название «калифорнийского метода проектов»
(по месту наибольшего распространения) или просто «метода проектов»:
учащиеся запрашивают данные по электронной почте из школ других регионов,
анализируют и составляют общую информационную картину. Примером этого
подхода может служить известная учебная игра «Fisch game». На основе данных
о приросте рыбы ученик должен определить допустимую величину промысла так,
чтобы он не нарушил экологического равновесия. Известны расширения этой и
подобной компьютерных игр, когда требуется проанализировать данные,
построить подходящую модель и принять решение.
Некоторые энтузиасты компьютерного образования были склонны видеть в
этих играх прообразы будущих методик, взрывающих «консервативную» классно-
урочную систему и делающих информатику главной школьной дисциплиной. Именно
на этом пути многие идеологи информатизации образования и методисты видят
перспективы развития школьной информатики.
Таким образом, телекоммуникации индуцировали появление метода
проектов в педагогической практике как метода, позволяющего обучать
реальной деятельности в условиях реальной действительности, воспитывать
граждан открытого общества (деятельных, инициативных, знающих и уважающих
законы мирового сообщества, стремящихся к миру, прогрессу человечества).
Метод проектов основан на активизации учащихся в процессе обучения,
на переориентацию обучения с репродуктивного на креативный. Свойственное
этому методу создание предпосылок для развития аналитико-синтетичесих видов
мышления интенсифицируется применением его к обучению информатике, что
развивает и формирует новое понимание предмета, нового обучающегося и
нового педагога. Таким образом, метод проектов вызван к жизни в силу
необходимости перестройки образовательной системы в условиях информатизации
общества.
Слово «проект» (в переводе с латинского буквально «брошенный
вперед») растолковывается словарями как «план, замысел, текст или чертеж
чего-либо, предваряющий его создание». В Тезаурусе для учителей и школьных
психологов «Новые ценности образования» (М.,1995) термин «проектирование»
определяется следующим образом: «деятельность, под которой понимается в
предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». По
определению Е.Н. Ястребцевой ([3], с. 9) «применительно к школе
образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности».
Не вступая в противоречие со сделанными определениями, под проектной
деятельностью учащихся мы будем понимать целенаправленную, творческую,
результативную, групповую, ограниченную определенным временем,
деятельность. А учебный проект - это объект проектной деятельности
учащихся, используемый в учебных целях при обучении. Это и замысел
получения результата проектной деятельности, и последовательность действий,
приводящих к желаемому результату, и способ деятельности.
С другой стороны, метод в дидактике определяется как способ совместной
деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися
знаниями, умениями и навыками, на развитие и воспитание учащихся. Таким
образом, под методом проектов мы понимаем такой способ совместной
деятельности учащихся и учителя, при котором овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками, развитие и воспитание осуществляется в процессе
проектной деятельности учащихся.
Как отмечает Е.С. Полат ([4], с.25), использование метода проектов для
современной школы является показателем прогрессивной методики обучения и
развития, он «находит все большее распространение в системах образования
разных стран мира».
С другой стороны, метод проектов уже использовался в зарубежной и
отечественной педагогике в 20-30 годы. В 1930 году Наркомпрос утвердил
программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на
основе комплексов-проектов. Период существования этой новации был недолгим,
так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт
путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно
сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам,
отводящих большое место практической деятельности учащихся, имеющей целью
выполнение намеченных программами практических дел — «проектов». В числе
проектов были такие, например, как «Поможем фабрике или заводу выполнить
промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных
учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы стали на путь
«клочкообразного» сообщения учащимся знаний о природе (физика, химия,
биология и т.д.), об обществе (обществоведение, история, география,
литература и т.д.). Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки
прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам,
школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических
знаний, вследствие чего оканчивающие школу не имели достаточной подготовки
для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними
«метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой
школы. В современной педагогике метод проектов используется не вместо
систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент
системы образования. В условиях преобладания в практике школы иллюстративно-
объяснительного метода, когда его называют традиционным методом, поиски
новых форм и методов обучения для активизации познавательной дея
| |  скачать работу |
Проектирование школьного сайта |
