Профессиональное самоопределение подростков
процесса реализации и разработку
рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией
школ является составной частью управления социально-экономическим развитием
района, города, региона.
Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой
взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система
профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и
развивающую функции((.
Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется
целенаправленно на всех возрастных этапах. Цели профориентации продиктованы
обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности
учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На
основе общей стратегической цели и главных задач профориентации учитель
ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение
учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие
творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания,
нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития
личностных качеств школьников. В зависимости от степени
воспитанности учеников их цели могут быть направлены на решение близких и
более отдалённых, как социально значимых, так и личных целей. Деятельность,
ограниченная постановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает
потребительский характер, а не созидательный, тем самым ограничивая
развитие полноценной личности.
Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и
воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога
воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях,
навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание
ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста
(интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.),
стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат
деятельности ребенка.
Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в
котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они
должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в
школе должна быть не имитационной вне личностного участия и
заинтересованности, не формальной, а именно общественно- полезной,
воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом
говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов – мыслителей прошлых
столетий.
Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы
требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его
личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку
ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу?, окажет
психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.
Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов((.
«Тест» по-английски значит «короткое испытание», «проба», их применяют для
определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень
давно. В прошлом веке английский учёный Ф. Гальтон впервые использовал
тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было
создано около 10 тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись
выяснить все что угодно – от профессиональной пригодности работника до
степени его искренности.
1.1. Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении
старшеклассников
В пору юности все определенней и отчетливей складывается
индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его
индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад
его личности.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по
темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям,
стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные
особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и
овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе
ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора
будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и
психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются
отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов
в соответствии с выбранной профессией.
Согласно И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается
далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя
разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И
заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение,
которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное
изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной деятельности и
профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в
учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические,
в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация
выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек
происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на
профессию.
1.2. Профессиональное самоопределение и самосознание
Процесс профессионального самоопределения включает развитие
самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование
своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа
профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе
освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах
поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом
определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное
самоопределение и профессиональный выбор.
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции,
включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности
идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа
профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование
человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я»
(самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна
реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении
проявить себя.
Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание
человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.
Осуществление себя в профессии включает формирование образа
профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.
Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее
эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных
компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор
обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора
необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали
возможностям человека. В противном случае в самосознании человека
накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные
способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их
игнорирование и т.д.
1.3. Профессиональное самоопределение и профконсультация
В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной
психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача
психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку
психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с
профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики
этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального
выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем((.
Для решения психологических проблем в профессиональном
самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая
профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог-консультант
должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего
консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной
профессиональный выбор. Психологическое консультирование прежде всего
помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие
личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем,
высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные
шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования
является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной
психологической проблеме каждого человека. Определение зоны ближайшего
профессионального развития является психологическим основанием для выбора
способов и методов. Прежде всего необходимо определить, насколько запрос
консультируемого (т.е. то,
и чем он видит свою проблему) соответствует реальной проблеме
профессионального самоопределения человека, а затем подвести его к этой
реальности. Для диагностики психологических проблем, связанных с
профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы
психолога с консультиру
| | скачать работу |
Профессиональное самоопределение подростков |