Профессиональное самоопределение подростков
ностях. В психологическом плане в
подобных случаям складывается своего рода парадоксальная ситуация:
учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного
заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления,
субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первой
стадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней. Говоря
иначе, в процессе профессионального становления возможно и обратное,
регрессивное движение. Возможность появления таких ситуаций обратного
движения в процессе профессионального становления и развития личности
требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов, школьных
психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной динамики и хода процесса
профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося,
осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является
непременным психологическим условием своевременного оказания
психологической помощи в преодолении возникающих здесь проблем и
затруднений.
2.3. Методы работы в переломные периоды профессионального выбора
Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточно
ограничиться лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений. Здесь важно
знать более глубокие психологические причины, а не только их следствия, и
воздействовать именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств
их учета и устранения.
При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересам
учащихся, к их роли в процессе профессионального становления. Изменение
отношения к процессу профессионализации по избранной специальности,
разочарование в ней, появление чувства неудовлетворенности в этих случаях
пытаются найти в снижении или угасании интереса к процессу
профессионального обучения, к избранной профессии, к самому
профессиональному учебному заведению, выбор которых первоначально был
сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Проблема интереса,
как и проблема способностей, несомненно относится к числу тех
психологических проблем, которые являются важнейшими для практической
педагогики и психологии.
Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что
изменение фиксируемого практическими психологами отношения учащихся к
процессу овладения профессией оказывается связанным с тем, что либо
получаемая профессия, либо процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь в
профессиональном учебном заведении открывается учащимся какими-то новыми
сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не были
готовы. В их психологической и практической подготовке к поиску и выбору
профессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством, в их
мотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная
направленность личности, имеются серьезные изъяны и дефекты. В результате
происходит изменение, переосмысление тех оснований, причин, мотивов и
целей, по которым, .и ради достижения и удовлетворения которых, учащиеся
выбирали профессию, поступали в профессиональное учебное заведение. Такого
рода переосмысления и представляют собой трансформацию смысловых опор и
смысловых отношений учащихся к процессу профессионализации, которые и
нередко реально приводят к перестройке всей смысловой сферы личности, и
драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального «Я», в
утрате смысла бытия, о чувстве потери себя.
Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов
труда, а если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные
последние годы появилось множество совершенно новых профессий — брокер,
дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер,
предприниматель и т.п. И все это при сроках профессиональной подготовки от
1—1,5 до 3—5 лет. Поэтому учащийся должен быть все время готов к
переквалификации, к переподготовке и обновлению своих профессиональных
знаний и умений. Профессиональная подготовка в настоящее время все более и
более становится непрерывным процессом, постепенно превращается в процесс
непрерывного образования и профессионального развития личности.
В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация
выступает для человека как одно из субъективных условий, определяющих его
настрой и внутреннее отношение, в которых протекает процесс его
профессионализации. Профессиональное развитие и совершенствование особенно
на начальных этапах процесса профессионального становления, может стать
причиной дестабилизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу
овладения ею. Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении
чувства тревоги, в возникновении некоторой неуверенности в возможности
выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог
бы посвятить себя по возможности более полно. Суть такого рода
неуверенности кратко, но, разумеется, с долей условности, можно выразить
словами: «Сколько ни учись, все равно придется переучиваться. Зачем я в
таком случае буду стараться.» Вот почему профконсультанту и практическому
психологу важно оценить возможности и отношение каждого конкретного
учащегося к профессиональному обучению и направленность его личности на
продолжение профессионального совершенствования. Именно их диагностика
позволит говорить о наличии или отсутствии у того или иного учащегося
смысловых опор личностного роста в процессе поиска и выбора
профессиональной карьеры.
Мы уже говорили, что те или иные проблемы и кризисы в
профессиональном становлении и развитии личности могут возникать не только
при переходе от одной стадии к другой, но и внутри отдельных стадий. В
связи с проблемой психологической готовности человека, делающего
профессиональную карьеру, к переподготовке и обновлению своих
профессиональных знаний и умений, и направленности его личности на
непрерывное продолжение профессионального совершенствования и развития,
особого внимания заслуживает проблема профессиональной стагнации. Это
явление обнаруживает себя на достаточно поздних стадиях профессионализации
личности и проявляется в остановке, прекращении профессионального роста и
развития.
3. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ НА ЭТАПЕ ВЫБОРА
ПОФЕССИИ
Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет
наибольшее значение.
Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора
профессии.
1) Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора
профессии:
а) выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно
сформированных способностей и интересов;
б) выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить
трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный
выбор.
2) Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет
следующие типы профессионального выбора:
I. Характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств
жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в
целом – пассивностью.
II. При достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь
мало дифференцированные склонности.
III. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который
соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и
способностям.
3) Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф.
Седлак, Х Бройер. Б. Зовинец, которые дают следующие характеристики разным
типам подростков, выбирающих профессию:
первый тип — безразличный, меркантильный, второй — нерешительный,
фантазирующий, третий — послушный, безответственный, четвертый —
целеустремленный, уверенный.
4) Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций
профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются
следующие типы:
I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально
значимые качества;
II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана;
III. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении
профессионального плана, высокая требовательность к себе;
IV. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении
профессионального плана, ориентация на материальный статус;
V. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении
профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и
возможностями ею овладеть (Климов Е.А., 1976).
5) В этом же ключе рассматриваются финальные этапы
профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре
«казуса»:
а) в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии
учеником сделан в соответствии с его личными качествами,
б) в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие
между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо
ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,
в) остается резкое несоответствие между профессие
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение подростков |
