Профессиональное самоопределение подростков
емым, но в большинстве случаев требуется проведение
комплексного диагностического обследования с помощью психологических
методик, позволяющих определить:
— ценностные ориентации и установки;
— ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные
намерения;
— уровень сформированности представлений о профессии;
— уровень развития самооценки;
— способности, склонности и интересы;
— уровень развития профессиональной мотивации;
— личностные особенности;
— реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье,
материальное обеспечение и пр.).
Информации, полученной в результате такого комплексного обследования,
как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических
проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым
позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления
предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение
за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему
интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется
его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и т.д.).
Можно выделить ряд типичных психологических проблем, связанных с
профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:
1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.
2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют
своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной
деятельности в новых экономических и социальных структурах.
3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального
выбора.
4. Неадекватная самооценка.
Решение любых психологических проблем связано прежде всего с
осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым
психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление
разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том
числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут
способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей
сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди
старшего школьного и юношеского возраста, для которых проблема
профессионального и личностного самоопределения является насущной и
актуальной.
В условиях профессионального консультирования, наряду с
использованием классических методик, направленных на изучение личностных
особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание
следует уделить методикам, исследующим самосознание и самооценку человека.
Знания наиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки
позволяют в определенной мере определить способы психологического
воздействия.
Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана
с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных
ориентации. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих
возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с
окружающим миром и с собой.
2. ПОИСК СМЫСЛОВЫХ ОПОР ЛИЧНОСТИ НА ПЕРЕЛОМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
Одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого
человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе
и овладении профессией.
Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в
профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные
решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно
и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-
экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и
устройством своей профессиональной карьеры. Даже бывалого взрослого
человека такие вопросы и требования могут поставить в тупиковое, казалось
бы, безвыходное положение. Это тем более справедливо для подростков,
заканчивающих школу, и только вступающих о самостоятельную трудовую жизнь
молодых людей. Именно поэтому на педагогах, школьных психологах,
наставниках подрастающего поколения и, прежде всего, на самих учащихся,
входящих в жизнь молодых людях, лежит огромная ответственность. Выполнение
этой работы, имеющее целью прежде всего личностный рост и развитие
учащихся, предполагает по возможности более полное и всестороннее
использование всего арсенала накопленных в психологии данных, средств и
методов.
Нередко у молодых людей, выпускников школ, бытует мнение, что
приобщение к профессии выступает всего лишь как «передача—прием»
профессиональных знаний, умений и навыков. Однако в действительности дело
обстоит далеко не так просто. Согласно Т.В. Кудрявцеву, профессиональное
становление представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма
подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс, в котором
отчетливо выделяются четыре стадии.
2.1. Стадии профессионального становления
Первая стадия профессионального становления личности связана с
зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего
развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой
деятельности, в мире труда и мире профессий.
Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является
соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали —
требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или
специальности.
Вторая стадия — это период профессионального обучения и воспитания,
то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной
деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.
Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является
профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к
себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной
направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие
профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально
важными качествами — ПВК.).
Третьи стадия — активное вхождение в профессиональную среду,
отражающее переход учащегося к новому типу деятельности — к
профессиональному труду в разных его формах в условиях реального
производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.
Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит
активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и
производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.
Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию
профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном
труде.
Психологический критерий успешного прохождения этой стадии — степень
овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень
сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к
труду, мера мастерства и творчества.
2.2. Кризисы профессионального становления
При этом выяснилось, что практически на всем протяжении процесса
профессионального становления и развития переход от одной стадии к другой
часто может сопровождаться возникновением у человека тех или иных
трудностей и противоречий, а нередко и кризисных ситуаций. Существенным при
этом является то, что смена одних стадий процесса профессионального
становления другими не всегда бывает жестко привязана к определенному
возрастному этапу, биографическому периоду. Она отражает психологический
возраст профессионально-личностного становления, развития и зрелости
человека. Например, один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или
седьмом классе, может под влиянием родителей или в результате
взаимодействия с представителями увлекшей его профессии, чтения специальной
литературы, самообучения или саморазвития оказаться на второй стадии
процесса профессионального становления. Другой же, даже окончив
профессиональное учебное заведение, может не удовлетворять психологическим
критериям первой стадии.
Сходные проблемы и кризисы могут, как оказалось, возникать и часто
реально возникают не только при переходе от одной стадии процесса
профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого
процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации
профессиональной подготовки, в практике учебно-воспитательной работы
профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к
концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от
типа учебного заведения) году обучения, у учащегося может измениться
отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный
синдром 2-го — 3-го года профподготовки. Они разочаровываются в своем
профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного
заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это
может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках)
успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики. Это
означает, что дело здесь не в способ
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение подростков |
