Профессиональное самосознание личности
Другие рефераты
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в
юношеском возрасте.
1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры.
1.2.Особенности самосознания в юношеском возрасте.
1.3. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
1.4. Особенности профессионального самосознания
Глава II. Экспериментальное исследование развития профессионального
самосознания студентов медицинского колледжа.
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Выводы.
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития самосознания является одной из ключевых в
психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных
психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его
развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в
практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов
формирования личности в онтогенезе.
Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть q1
особенности формирования самосознания в юношеском возрасте, как важном
периоде личностного и профессионального самоопределения.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования
полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов.
Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных
авторов – Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В.Столина,
М.И.Лисиной и др., так и зарубежных – У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса,
Р.Бернса и др.
В указанных работах рассматриваются такие вопросы как структура
самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные
аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием
и познанием других людей, и др.
Предметом исследования стали особенности становления профессионального
самосознания в юношеском возрасте.
Объектом исследования выступили 30 студенток первого курса и 30
студенток третьего курса отделения «Лечебное дело» Муромского медицинского
колледжа в возрасте 17-19 лет.
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что такие личности
образования в структуре самосознания как самооценка и самоотношение влияют
на процесс формирования профессионального самосознания.
Задачи исследования:
1) Анализ литературы по проблеме формирования самосознания в юношеском
возрасте.
2) Проведение сравнительного анализа результатов исследования
студентов I и III курсов.
Исследование проводилось в период 2001-2002 учебного года на базе
Муромского медицинского колледжа.
Для решения поставленных задач был использован следующий
диагностический блок:
1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации
А.М.Прихожан. [38].
2. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева [38].
3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в
мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной [39].
4. Опросник Мегробяна по изучению эмпатии [30].
5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко
[39].
7. Сочинение «Я в профессии через 10 лет».
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
становления самосознания в юношеском возрасте.
1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры.
Проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в
отечественной, так и в зарубежной психологии. В отечественной психологии
эти исследования сконцентрированы в основном вокруг трех групп вопросов:
философско-методологические историко-культурные аспекты самосознания,
связанные с личностной ответственностью, моральным выбором, моральным
самосознанием [И.С.Кон,1978, А.Г.Спиркин 1972, А.И.Титаренко 1974] и др;
общепсихологические аспекты становления самосознания в контексте проблемы
развития личности [Л.И.Божович, 1968; И.И.Чеснокова, 1977; С.Л.Рубинштейн,
1989] и др.;
социально-перцептивные аспекты становления самосознания в контексте
проблемы развития личности ( Л.И.Божович, 1968; И.И. Чеснокова, 1977г.,
С.Л.Рубенштейн, 1989г.( ;
социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями
самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих, с самосознанием и
познанием других людей ( А.В.Захарова, 1980г.; А.И. Липкина, 1976г.;
В.В.Столин, 1983г.( и др.
В литературе используется множество самых разнообразных терминов:
«самсознание», «я», «я-концепция», «представление о себе», «отношение к
себе», «самооценка», «образ Я» и т.п. Авторы ряда работ пытались соотнести
понятия, упорядочить терминологическое поле проблемы. (М.И.Лисина, 1980г.;
В.В.Столин, 1983г.).
Понятие «самосознание» используется, как родовое, для обозначения всей
области в целом, включая, как процессуальные, так и структурные
характеристики. Термины «самосознание», «представление о себе» применяются
для описания когнитивной стороны самосознания, знание человека о себе.
Эмоциональная сторона самосознания описывается с помощью терминов
«отношение к себе» и «самооценка». «Образ Я» рассматривается, как
структурное образование самосознания, своего рода «итоговый продукт»
неразрывной деятельности трех его сторон – когнитивной, эмоциональной и
регуляторной. (В.В.Столин, 1983г.(.
Наибольший интерес у отечественных психологов вызывает проблема
возникновения самосознания, его структура и уровневая организация.
И.И.Чеснокова (1977г.) предлагает различать два уровня самосознания по
критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На
первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сапостовления «Я» и
«другого человека». Сначала некое качество воспринимается и понимается в
другом человеке, а затем переносится на себя. Соответствующими внутренними
приемами самосознания являются преимущественно самовосприятие и
самонаблюдение. На втором уровне соотнесения знаний о себе происходит в
процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже
готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными,
полученными уже в разное время, в разных ситуациях. В качестве
специфического внутреннего приема самосознания указывается самоанализ и
самоосмысление. На этом втором уровне человек соотносит свое поведение с
той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки
зрения общественных и внутренних требований. Высшего развития самосознание
на втором уровне достигает при формировании жизненных планов и целей. Своей
общественной ценности, собственного достоинства. (И.М.Чеснокова, №49(
И.С. Кон несколько иначе формулирует уровневую концепцию образа «Я».
Образ «Я» понимается, как установочная система; установки обладают тремя
компонентами когнитивным, аффективным и производным от первых двух
поведенческим. Нижний уровень образа «Я» составляют «неосознанные,
представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся
в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше
расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти
частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и сам этот
образ «Я» вписывается в общую систему ценностных ориентацией личности,
связанных с осознанием его целей своей жизнедеятельности и средств,
необходимых для достижения этих целей (И.С.Кон, 1978г., №16, с.72-73(.
По мнению В.В.Столина (1983г.) самосознание осуществляется на трех
уровнях: это отражение субъекта в системе его органической активности, в
системе его коллективной предметной деятельности и детерминированных его
отношениях и в системе его личностного развития, связанного с
множественностью его деятельностей. (В.В.Столин №43(.
По мнению М.И.Лисиной (1986г.), образ себя имеет аффективно-
когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе
и когнитивных представлений (знаний) о себе. Она считает, что Я-образ имеет
сложную архитектонику: есть центральное, ядерное образование, в котором
представлено в наиболее переработанной форме знание о себе, как субъекте, в
нем рождается общая самооценка, тут она постоянно существует и
функционирует; существует так же «периферия», на которую поступают самые
новые и свежие сведения человека о себе, оказывающие влияние на изменение
представлений о себе. (М.И.Лисина, № (.
С.Л.Рубенштейн считает, что «развитие самосознания проходит через ряд
ступеней – от наивного неведения в отношении самого себя ко все более
углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и
иногда резко колеблющейся самооценкой.» (С.Л.Рубенштейн, 1989г., № 40,
с.245(
Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии
самосознания, чрезвычайно богата.
У.Джемс первым из психологов начал разрабатывать проблематику Я-
концепции. Глобальное, личностное Я, он рассматривал, как двойственное
образование, в котором соединяются Я-сознание и Я, как объект. Это две
стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них
являет собой ч
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
