Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Профессиональное самосознание личности



 Другие рефераты
Профессиональное самоопределение подростков Профессиональное самоопределение старшеклассников Профконсультирование школьников Профориентационная диагностика в раннем возрасте с помощью нетрадиционных методик

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в
    юношеском возрасте.
    1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры.
    1.2.Особенности самосознания в юношеском возрасте.
    1.3. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
    1.4. Особенности профессионального самосознания
Глава II. Экспериментальное исследование развития профессионального
    самосознания студентов медицинского колледжа.
    2.1. Организация и методы исследования
    2.2. Анализ результатов исследования
    2.3. Выводы.

Заключение

Литература

Приложение



                                  ВВЕДЕНИЕ

      Проблема развития самосознания является одной из ключевых в
психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных
психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его
развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в
практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов
формирования личности в онтогенезе.
      Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть q1
особенности формирования самосознания в юношеском возрасте, как важном
периоде личностного и профессионального самоопределения.
      Практическая значимость работы определяется возможностью использования
полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов.
      Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных
авторов – Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В.Столина,
М.И.Лисиной и др., так и зарубежных – У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса,
Р.Бернса и др.
      В указанных работах рассматриваются такие вопросы как структура
самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные
аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием
и познанием других людей, и др.
      Предметом исследования стали особенности становления профессионального
самосознания в юношеском возрасте.
      Объектом исследования выступили 30 студенток первого курса и 30
студенток третьего курса отделения «Лечебное дело» Муромского медицинского
колледжа в возрасте 17-19 лет.
      В качестве гипотезы выступает предположение о том, что такие личности
образования в структуре самосознания как самооценка и самоотношение влияют
на процесс формирования профессионального самосознания.
      Задачи исследования:
      1) Анализ литературы по проблеме формирования самосознания в юношеском
возрасте.
      2) Проведение сравнительного анализа результатов исследования
студентов I и III курсов.
      Исследование проводилось в период 2001-2002 учебного года на базе
Муромского медицинского колледжа.
      Для решения поставленных задач был использован следующий
диагностический блок:
      1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации
А.М.Прихожан. [38].
      2. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева [38].
      3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в
мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной [39].
      4. Опросник Мегробяна по изучению эмпатии [30].
      5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко
[39].
      7. Сочинение «Я в профессии через 10 лет».



                   Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
                становления самосознания в юношеском возрасте.
     1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры.

      Проблеме  самосознания  посвящено  значительное  число  работ,  как  в
отечественной, так и в зарубежной  психологии.  В  отечественной  психологии
эти исследования сконцентрированы в основном вокруг трех групп вопросов:
философско-методологические   историко-культурные   аспекты    самосознания,
связанные  с  личностной  ответственностью,  моральным  выбором,   моральным
самосознанием [И.С.Кон,1978, А.Г.Спиркин 1972,  А.И.Титаренко  1974]  и  др;
общепсихологические аспекты становления самосознания  в  контексте  проблемы
развития личности [Л.И.Божович, 1968; И.И.Чеснокова,  1977;  С.Л.Рубинштейн,
1989] и др.;
социально-перцептивные  аспекты   становления   самосознания   в   контексте
проблемы развития личности (  Л.И.Божович,  1968;  И.И.  Чеснокова,  1977г.,
С.Л.Рубенштейн, 1989г.( ;
социально-перцептивные  аспекты  самосознания,  связанные  с   особенностями
самооценок,  их  взаимосвязью  с  оценками  окружающих,  с  самосознанием  и
познанием  других  людей  (  А.В.Захарова,  1980г.;  А.И.  Липкина,  1976г.;
В.В.Столин, 1983г.( и др.
      В литературе  используется  множество  самых  разнообразных  терминов:
«самсознание», «я», «я-концепция»,  «представление  о  себе»,  «отношение  к
себе», «самооценка», «образ Я» и т.п. Авторы ряда работ  пытались  соотнести
понятия, упорядочить терминологическое поле проблемы.  (М.И.Лисина,  1980г.;
В.В.Столин, 1983г.).
      Понятие «самосознание» используется, как родовое, для обозначения всей
области  в  целом,  включая,   как   процессуальные,   так   и   структурные
характеристики. Термины «самосознание», «представление о  себе»  применяются
для описания когнитивной  стороны  самосознания,  знание  человека  о  себе.
Эмоциональная  сторона   самосознания   описывается   с   помощью   терминов
«отношение  к  себе»  и  «самооценка».  «Образ  Я»    рассматривается,   как
структурное  образование  самосознания,  своего  рода   «итоговый   продукт»
неразрывной деятельности трех его  сторон  –  когнитивной,  эмоциональной  и
регуляторной. (В.В.Столин, 1983г.(.
      Наибольший  интерес  у  отечественных  психологов  вызывает   проблема
возникновения  самосознания,  его   структура   и   уровневая   организация.
И.И.Чеснокова (1977г.)  предлагает  различать  два  уровня  самосознания  по
критерию тех рамок, в которых  происходит  соотнесение  знаний  о  себе.  На
первом уровне такое соотнесение происходит  в  рамках  сапостовления  «Я»  и
«другого человека». Сначала некое качество  воспринимается  и  понимается  в
другом человеке, а затем переносится на себя.  Соответствующими  внутренними
приемами   самосознания   являются    преимущественно    самовосприятие    и
самонаблюдение. На втором уровне соотнесения  знаний  о  себе  происходит  в
процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках «Я  и  Я».  Человек  оперирует  уже
готовыми  знаниями  о  себе,  в  какой-то   степени   уже   сформированными,
полученными  уже  в  разное  время,   в   разных   ситуациях.   В   качестве
специфического внутреннего  приема  самосознания  указывается  самоанализ  и
самоосмысление. На этом втором уровне человек  соотносит  свое  поведение  с
той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются  и  сами  мотивы  с  точки
зрения общественных и внутренних требований. Высшего  развития  самосознание
на втором уровне достигает при формировании жизненных планов и целей.  Своей
общественной ценности, собственного достоинства. (И.М.Чеснокова, №49(
      И.С. Кон несколько иначе формулирует уровневую концепцию  образа  «Я».
Образ «Я» понимается, как установочная  система;  установки  обладают  тремя
компонентами  когнитивным,  аффективным  и  производным   от   первых   двух
поведенческим.  Нижний  уровень  образа   «Я»    составляют   «неосознанные,
представленные только в переживании установки,  традиционно  ассоциирующиеся
в психологии с «самочувствием»  и  эмоциональным  отношением  к  себе;  выше
расположены осознание и самооценка отдельных свойств и  качеств;  затем  эти
частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и  сам  этот
образ «Я» вписывается  в  общую  систему  ценностных  ориентацией  личности,
связанных  с  осознанием  его  целей  своей  жизнедеятельности  и   средств,
необходимых для достижения этих целей (И.С.Кон, 1978г., №16, с.72-73(.
      По мнению В.В.Столина (1983г.)  самосознание  осуществляется  на  трех
уровнях: это отражение субъекта в системе  его  органической  активности,  в
системе его коллективной предметной  деятельности  и  детерминированных  его
отношениях  и   в   системе   его   личностного   развития,   связанного   с
множественностью его деятельностей. (В.В.Столин №43(.
      По  мнению  М.И.Лисиной  (1986г.),  образ   себя   имеет   аффективно-
когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека  к  себе
и когнитивных представлений (знаний) о себе. Она считает, что Я-образ  имеет
сложную архитектонику: есть  центральное,  ядерное  образование,  в  котором
представлено в наиболее переработанной форме знание о себе, как субъекте,  в
нем  рождается  общая   самооценка,   тут   она   постоянно   существует   и
функционирует; существует так же «периферия»,  на  которую  поступают  самые
новые и свежие сведения человека о себе, оказывающие  влияние  на  изменение
представлений о себе. (М.И.Лисина, №   (.
      С.Л.Рубенштейн считает, что «развитие самосознания проходит через  ряд
ступеней – от наивного неведения  в  отношении  самого  себя  ко  все  более
углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной  и
иногда резко  колеблющейся  самооценкой.»  (С.Л.Рубенштейн,  1989г.,  №  40,
с.245(
      Зарубежная  литература  по  темам,  имеющим  отношение  к   психологии
самосознания, чрезвычайно богата.
      У.Джемс первым  из  психологов  начал  разрабатывать  проблематику  Я-
концепции. Глобальное,  личностное  Я,  он  рассматривал,  как  двойственное
образование, в котором соединяются Я-сознание  и  Я,  как  объект.  Это  две
стороны одной целостности, всегда существующие  одновременно.  Одна  из  них
являет собой ч
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Бригадный подряд на уроках труда портняжное дело
Жамбыл - айтыс шебері
ҚР-ның азаматтығы
Влияние пуританства на общественно-религиозное сознание Англии в 18 веке


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ