Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
поведения ребенка (нерешительность,
неуверенность, медлительность, подавленность и т.п.) так и в излишней
расторможенности, преобладании реакций возбуждения (подвижность,
раздражительность, суетливость, неумение надолго сосредоточиться,
агрессивность по отношению к товарищам, неусидчивость и др.). Такие дети
постоянно конфликтуют с учителями, родителями, и это еще более усугубляет
их состояние. Они очень чутко реагируют на различные нюансы
взаимоотношениях со взрослыми, особенно нетерпимы к фальши. В основе
воспитательного воздействия на таких подростков должны быть положена
педагогическая выдержка, искренность и исключительная чуткость. В остальных
случаях следует избегать стрессовых и конфликтных ситуаций.
Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп
трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с
учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей перевоспитуемых.
Многое здесь зависит от мастерства социального педагога, учителя,
воспитателя. Авторитет социального педагога, его принципиальность и
требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру подростка,
понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием
в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что судьба
небезразлична педагогу, независимо от положительных и отрицательных качеств
его личности.
Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм,
наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного
трудновоспитуемого учащегося. Положительные качества формируются
постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с
отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа,
совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи,
привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального
педагога дает возможность получить положительные результаты в
перевоспитании трудных детей.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование ранней профилактики
противоправного поведения несовершеннолетних
2.1 Причины развития трудновоспитуемости младших школьников и принципы
работы по ее профилактике
Трудновоспитуемость, как и другие отклонения в нравственном
формировании подростков, представляет собой не случайный эпизод в их жизни,
а закономерное следствие длительного процесса социальной деформации
личности. В.Н. Кудрявцев этой связи пишет: "Внешний акт совершения
антиобщественного поступка обычно не происходит спонтанно; он почти всегда
подготовлен более или менее длительным процессом формирования личности...
Постепенно, "по крупицам" складываются элементы будущего антиобщественного
поступка, образуются его основные черты. В большинстве случаев даже нельзя
назвать тот этап или момент указанного процесса, где позитивные
психологические элементы поведения переросли в негативные,
антиобщественные. (36, 255,256.)
Для успешного решения проблемы трудновоспитуемости необходимо
своевременно выявлять и искоренять самые первые отклонения в нравственном
развитии и поведении ребенка.
Исследователи подчеркивают, что такие отклонения наблюдаются довольно
рано, 3/4 всех трудных подростков уже в 1-м классе проявляли крайнюю
неустойчивость поведения, конфликтовали с педагогами, многие из них
оказывались в положении "изолированных" и предпочитали дружить со старшими
мальчишками вне школы. (43, 62)
Беседы с учителями начальных классов и воспитателями старших и
подготовительных групп детских садов показали, что почти в каждом из этих
классов или групп находится 1—3 (редко 4—6) ребят, которых педагоги не без
оснований считают трудными. Эти дети, как правило, очень невнимательны,
упрямы, невыдержанны, иногда необщительны и равнодушны или, наоборот,
развязны, навязчивы и болтливы, непослушны. К сожалению, у нас довольно
широко распространено еще ошибочное мнение относительно того, что
отклонения в поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста,
следует рассматривать как проявление специфических особенностей их возраста
— незавершенность развития нервной системы, преобладание процессов
возбуждения над процессами торможения, недостаточное функционирование
второй сигнальной системы и пр.
Действительно, отклонения в поведении многих ребят в некоторой мере
объясняются спецификой возраста.
В то же время педагогическая практика показывает, что уже в самые
первые дни пребывания в школе некоторые ребята допускают такие нарушения,
которые никак нельзя объяснить их возрастными особенностями. Здесь мы имеем
дело с недостатками или серьезными просчетами воспитания ребенка в период
его раннего и дошкольного возраста, результаты которых становятся особенно
заметны с поступлением ребенка в школу. В одних случаях это недостаточно
выраженные отклонения в одном или даже нескольких видах отношений.
Например, недоверчивое, недоброжелательное отношение ко взрослым,
сформированное у ребенка в семье, обязательно в той или иной форме
проявляется и по отношению к учителю, к его заданиям и указаниям; а
отрицательное отношение к физическому и умственному труду чаще всего
становится исходной причиной неуспеваемости и недисциплинированности
ученика.
В других - это инфантильность (отставание в социальном развитии младших
школьников, не по годам затянувшаяся ребячливость, импульсивность
поведения). Такие дети не воспринимают всерьез указания и замечания
учителя, с трудом осваивают правила для учащихся. Адаптация их в школьном
коллективе еще более осложняется влиянием родителей, часто бабушек и
дедушек, которые поощряют инфантильность ребенка, любуются ею, вместе с ним
ждут признания его несуществующих достоинств со стороны учителя.
В третьих, особо сложных случаях запаздывание в приобретении
общественно-ценного жизненного опыта сочетается с довольно устойчивым
отклонением в отношениях. Чаще всего, это касается отношения семилетних
детей к людям, когда они считают плохими всех тех, кто делает им замечания,
заставляет учиться, работать, не позволяет ходить и разговаривать на уроках
и т.д. Такие дети уже через 2-3 учебные недели заявляют о своем нежелании
ходить в школу. И хотя эти проявления, как правило, успешно снимаются,
нельзя однозначно утверждать, что они не входят в отрицательный жизненный
опыт маленького ученика.
Именно эти отклонения, на которые родители и педагоги зачастую
своевременно не обращают должного внимания, в большинстве случаев, как
показывает практика, являют собой начало процесса социальной деформации
личности, основу для формирования антиобщественных установок и ориентаций
личности. В этом смысле недисциплинированность, грубость, нравственная
инфантильность даже самых маленьких ребят могут рассматриваться как одна из
форм отклоняющегося поведения, первая, еще неустойчивая форма
трудновоспитуемости.
Итак, трудновоспитуемость, как наличие устойчивых отклонений в теме
отношений ребенка, не типична для младших школьников. Однако значительные
отклонения от норм и правил поведения допускаемые отдельными учениками
начальных классов, следует рассматривать как предпосылку для дальнейшего
приобретения ребенком антисоциального опыта, который в неблагоприятных
условиях воспитания может привести к трудновоспитуемости, т.е. закреплению
антиобщественного поведения как устойчивого свойства личности.
Характерной особенностью явления трудновоспитуемости среди младших
школьников, которое, как отмечалось, наблюдается довольно редко, является
то, что оно носит неопасные для общества формы, поэтому с детьми школьного
и младшего школьного возраста часто не проводится необходимая
воспитательная работа.
Одной из причин закрепления аномального поведения у дошкольников
младших школьников является то, что учителя и воспитатели не используют в
полной мере возможности влияния на семьи своих учеников (воспитанников).
Отсутствие или ослабление связи между учителем и родителями пагубно
сказывается на результатах воспитательного воздействия.
В отдельных случаях, уже в начальных классах можно встретить ярко
выраженную форму трудновоспитуемости, которая характеризуется устойчивыми и
довольно глубокими отклонениями в большинстве видов отношений, серьезными
срывами в поведении. В то же время, начальная стадия трудовоспитуемости
может изредка наблюдаться и в более старшем возрасте. Но и это, конечно, ни
в коем случае не означает, что абсолютное большинство младших школьников,
допускающих нарушения норм и правил поведения, станут в будущем трудными
учениками.
Такое понимание первоистоков трудновоспитуемости, на наш взгляд,
подчеркивает необходимость вдумчивого, дифференцированного подхода к
профилактической работе, учета возрастных особенностей ребят и
максимального использования тех возможностей, которые раскрываются перед
воспитателем, будь то родители или педагоги в первое десятилетие жизни
человека. Важно, при этом, отметить, что решающее значение в формировании
личности ребенка имеет социальное окружение, т.е. система условий, в
которых воспитывается ребенок с самых первых дней своей жизни. Необходимо,
однако, отличать социальную среду в широком понимании (т.е. весь комплекс
социальных, экономических и культ
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
