Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
урных условий жизни данного общества) или
макросреду от ближайшего бытового окружения, в котором непосредственно
происходит процесс формирования личности (семья, школа, улица и т.д.),
известного под названием микросреды.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что широкая
социальная среда в обществе положительная и благоприятствует правильному
развитию личности. Но формирование личности происходит не только под
воздействием всего общества в целом, всей совокупности средств массовой
коммуникации, но и через общение с людьми, которые непосредственно окружают
личность. Социально-психологическая ситуация, в которой находится ребенок,
может оказаться для него настолько неблагоприятной, что вызовет различные
нарушения его взаимоотношений с окружающими, вплоть до болезненных
неврозов, которые бывают у ребят из-за тяжелых переживаний или длительного
нервно-психического напряжения.
Вот почему в системе профилактических мероприятий, направленных на
предупреждение трудновоспитуемости детей, решающее место должна занимать
борьба с отрицательными ситуациями.
Лишь некоторая часть всей получаемой ребенком информации усваивается им
непосредственно, а другая опосредованно, т.е. через восприятие и оценки
людей, которые его окружают. Для ребенка такими людьми являются, прежде
всего, родители, родственники, воспитатели, сверстники. Именно под
воздействием ближайшего социального окружения, а не социальной среды,
формируются в первую очередь взгляды и навыки ребенка, его первоначальное
отношение к окружающей действительности.
Коротко рассмотрим, как же конкретно под воздействием социального
фактора - микросреды — происходит формирование личности ребенка, отношений,
образа поведения, и в связи с этим - в чем собственно заключается ранняя
профилактика трудновоспитуемости детей?
Как известно, ребенок рождается с определенными задатками, посредством
которых постепенно приспосабливается к окружающему миру. Он начинает
учиться самым простым действиям, ведущим к удовлетворению тех или иных его
потребностей. Со временем ребенок постепенно усваивает выгодные для него,
эффективные действия, дающие удовлетворяющий результат. В этом он еще
сравнительно мало чем отличается от остальных природных существ.
Вместе с тем с самого рождения ребенок, как существо природное
потенциально способное к превращению в общественное, должен усвоить только
выгодные ему формы поведения, но и те, которые требует от него среда,
общество, в котором он живет. Эти формы поведения нередко не совпадают с
теми, которые, ребенок считает наиболее предпочтительными.
Поскольку ребенок, как отмечалось ранее, не имеет наследственных
моделей социального поведения, которые могли бы определить его отношение к
окружающей действительности, регуляторы поведения он находит лишь в форме
словесно фиксируемых общественных норм и ценностей; которые сообщаются ему
окружающими и которым он должен неукоснительно следовать.
Наукой установлено, что для поведения человека (в том числе и для детей
раннего возраста) характерно следующее: обратная сигнализация результатов
неодобряемого поведения, как правило, в той или иной мере возникает
вероятность повторного проявления данных способов поведения. Первоначальное
ознакомление ребенка с простейшими нормами и правилами поведения должно
осуществляться путем предъявления элементарных требований (можно, нельзя) к
его действиям с последующей оценкой (хорошо - плохо) этих действий
окружающими.
Одобрение действий окружающими доставляет в большинстве случаев
огромное удовольствие ребенку, так как он с раннего возраста испытывает
потребность в общении со взрослыми и очень заинтересован в их добром
расположении. Положительные взаимоотношения со взрослыми составляют основу
для переживания ребенком состояния эмоционального благополучия. Поэтому,
ребёнок сознательно или подсознательно старается действовать согласно
требованиям взрослых и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, то
общее отношение к окружающей действительности, которые исходят от них.
Психолог Л.И. Божович указывает на то, что первоначальное выполнение
требуемых норм поведения воспринимается как некое обязательное условие для
получения одобрения со стороны взрослых и, следовательно, сохранения тех
положительных взаимоотношений с ними, которые так необходимы ребенку для
его полноценного развития. (13)
Поэтому взрослые не должны забывать своевременно поощрить ребенка
одобрить то или иное положительное действие его и высказать уверенность,
что в дальнейшем он будет поступать подобным образом, В таком случае, как
указывает известный немецкий ученый Д.Фридрих, "полезные, значимые,
одобряемые окружающими способы поведения будут чаще повторяться,
преобразовываясь во внутреннюю структуру поведения.
Что касается проступков детей, то ни один из них не должен ускользнуть
от внимания взрослых. Причем, особенно важно высказать неодобрение по
поводу проступка ребенка сразу же после его совершения, так как "такая
быстрая последовательность событий ведет не только к прекращению проступка,
но и к образованию определенного побочного результата, а именно: то
побуждение, которое привело к совершению неодобряемого поступка после
некоторого числа повторений начинает ассоциироваться с причиненными
неприятными ощущениями, - отмечает криминолог А.М. Яковлев. (55, 145)
Таким образом, ассоциативная связь возникает именно между побуждением к
совершению неодобряемого действия и неприятными ощущениями, эмоциями,
которые испытывает ребенок. После определенного числа повторений данной
цепи связь между ее составными элементами становится настолько прочной, что
вновь возникающие побуждения к совершению неодобряемого действия могут сами
по себе вести к образованию независящей от воли ребенка автоматической
условной реакции, блокирующей эти побуждения. Если эта реакция окажется
достаточно сильной, ребенок неодобряемого действия не совершит. При этом,
естественно, необходимо учитывать также специфику детского возраста: детям
не всегда понятен смысл запрета взрослого, но даже если они и понимают
правильность предъявляемых им требований, то не все могут сдержать свои
желания.
В связи с этим, запрещая какое-то действие, следует, во-первых, всегда
давать доступную возрасту ребенка словесную оценку неодобряемому действию.
Например, разъяснить, что нельзя брать без разрешения не только данную,
конкретную вещь, но и все остальные вещи, принадлежащие другим людям, так
как это плохой поступок — кража. Надо стремиться выработать у ребенка не
только правильную привычку, но и общее правильное отношение (в данном
случае — отрицательное отношение к воровству в целом, а не просто привычку
не брать чужие вещи).
Во-вторых, необходимо следить, чтобы ни один, даже самый незначительный
проступок ребенка (совершенный им часто по неведению) не оставался
незамеченным, не вызвал надлежащую реакцию окружающих. Очень правильно
писал по этому поводу А.С. Макаренко: «Первый случай детского воровства -
это не воровство, это "взял без спросу". А потом это делается привычкой,
воровством». (38, 468)
Детские проступки, как правило, не так опасны для окружающих, как для
самого ребенка. Если вовремя не остановить ребенка, совершившего первый
(пусть даже очень незначительный) проступок, не разъяснить ему в доступной
форме ошибочность его действий и не научить, как действовать правильно, у
него может постепенно сформироваться неправильное отношение к окружающей
действительности, искаженное понимание основных нравственных ценностей,
норм и правил поведения, принятых в обществе.
Таким образом, ранняя профилактика трудновоспитуемости детей должна, по
существу, начинаться с первых же дней рождения ребенка. Она заключается в
правильной организации систематического, целенаправленного воспитательного
воздействия, которое осуществляется в основном семье.
К сожалению, практика свидетельствует о том, что родители не всегда
состоянии предупредить возникновение отклонений в нравственном развитии
ребенка. Некоторые из них не обладают необходимым уровнем психолого-
педагогической подготовки, другие в силу объективных причин (занятость на
работе, частые командировки, длительные болезни) не имеют возможности
уделять достаточно времени воспитанию ребенка, общению с ним, наконец,
третьи — вообще не желают заниматься воспитанием. Их забота о детях, в
лучшем случае, ограничивается тем, что они одевают и кормят его. К тому же,
часто такие родители сами служат ярким образцом отрицательного поведения.
Дети в таких семьях не получают соответствующих их возрасту морально-
этических знаний и имеют в результате этого пробелы или отклонена в системе
субъективных отношений. Некоторые из них уже в раннем возрасте, вследствие
продолжительного пребывания в неблагоприятной социальной микросреде,
приобретают навыки аморального поведения и обладают определенным жизненным
опытом отрицательного характера. Это, конечно, не означает, что ребенок,
который воспитывается в неблагоприятной семейной обстановке, фатально
обречен, стать неполноценной в нравственном отношении личностью. За судьбу
детей отвечает не только семья, но и школа, общественность.
Важнейшей задачей школы, социального педагога является систематическая
и целенаправленная пропаганда педагогических знаний среди населения,
использование всех форм и методов работы с семьей для того, чтобы помочь
родителям в выполнении возложенных на них обяза
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
