Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних
нностей, максимально и
наиболее эффективно использовать потенциальные возможности семьи в
общественном воспитании детей. В этом плане особые надежды возлагаются на
первичные ступени педагогической пропаганды: работу с молодыми людьми,
которые вступают в брак и будут иметь детей, с родителями детей раннего и
дошкольного возраста, младших школьников.
Система общественного воспитания, включающая дошкольные учреждения,
общеобразовательные школы, разнообразные внешкольные и другие учреждения,
призвана компенсировать недостатки семейного воспитания, обеспечить
коррекцию отношений личности. Школа, как ведущее и основополагающее звено
этой системы, располагает научно обоснованной методикой воспитания,
высококвалифицированными педагогическими кадрами, необходимой материальной
базой. Все это создает благоприятные возможности для осуществления
профилактических мероприятий, направленных на предупреждение
трудновоспитуемости детей.
Если выше шла речь о ранней профилактике трудновоспитуемости детей в
широком значении этого слова, т.е. предупреждении появления любых
отклонений в нравственном развитии ребенка, то в школе профилактическая
работа наряду с этим приобретает и более узкую, конкретную направленность,
содержанием которой является повышение уровня воспитанности отдельных
учащихся. Начинать следует с момента выявления самых первых, незначительных
симптомов, свидетельствующих о неблагополучии в духовном развитии ребенка
или его ближайшего социального окружения.
Особое внимание необходимо уделять учащимся начальных классов, для
которых приход в школу является очень сложным и ответственным периодом
социальной адаптации.
Социологи и криминологи рассматривают процесс социальной адаптации
несовершеннолетних как период наиболее вероятных ошибок стрессов,
разочарований, которые создают субъективные предпосылки для возникновения
конфликтных жизненных ситуаций и нередко способствуют формированию у
подростка противоправного поведения. Период адаптации в школе - один из
наиболее напряженных периодов социального становления личности, ребенку
приходится привыкать к новым условиям и режиму работы, новым людям, системе
требований к себе и оценок себя как личности со стороны окружающих. Быт,
вся жизнь семилетних детей всецело зависит от взрослых, и они, взрослые, в
первую очередь социальный педагог и родители, определяют успехи и неудачи
социализации личности школьника на данном этапе. Более того, в начальных
классах во многом предопределяется и общая направленность социализации
учащегося. Следовательно, причины "неожиданных” превращений подростков в
трудных, будь то в 4—6-м или даже 8-9-м. классах, следует искать в
начальной школе. "Без преувеличения можно сказать, что иногда одно слово,
сказанное учителем первокласснику в ту минуту, когда его чувствительное
сердце доверчиво открыто перед людьми, определяет судьбу ребенка на всю
жизнь", — писал по этому поводу В.А. Сухомлинский. (51, 476-477)
Оценивая социальную адаптацию в начальных классах как важнейший этап
работы по ранней профилактике трудновоспитуемости школьников, не следует,
однако, забывать, что педагогическая запущенность или трудновоспитуемость
как система устойчивых отклонений в отношениях не типична для 7- 10-летних
ребят. Исследователи отмечают, что в младших классах ребенок, безусловно,
ориентируется в нормах поведения на учителя. (43, 56)
Дети приходят в школу с желанием учиться, узнать новое, интерес к
знаниям у них тесно переплетается с отношением к учению как к серьезной,
общественно значимой деятельности они обнаруживают исключительно
добросовестное и прилежное отношение к делу.
После рассмотрения указанных возрастных характеристик младших
школьников становится понятным, что негативизм, упрямство, самоуверенность,
неадекватно высокая оценка своих способностей, знаний и умений, которыми
объясняется большинство проступков ребят этого возраста, не свидетельствуют
о нежелании учиться или о неуважении к учителю, скорее, наоборот, ребята
могут демонстрировать эти качества с целью быть замеченными.
Предупредительная работа на этом этапе заключается в умении социального
педагога увидеть неблагополучие в духовной жизни маленького школьника в
классе или дома, понять причины его дискомфорта и помочь ему преодолеть
трудности, с которыми сам он не в силах справиться. Поскольку авторитет
педагога здесь очень высок (психологи отмечают, что он даже выше
родительского), и влияние его осуществляется на базе учения - основной,
ведущей деятельности маленького школьника, то можно предполагать, что
личность каждого ученика начальных классов развивается в соответствие с тем
проектом, который составил для него социальный педагог. Капитуляцию же
учителя в виде убежденности в "неисправимости" ребенка, следует расценивать
как непременное условие закрепления в поведении детей неодобряемых
обществом поступков и одну из причин появления первых форм педагогической
запущенности.
Такое понимание явления трудновоспитуемости и взгляд на начальные
классы как на самый ответственный этап профилактической работы позволяет
выделить ее важнейшую специфическую особенность, а именно, что
непосредственным объектом профилактического воздействия учителя начальных
классов выступает прежде всего не личность ребенка, а процесс его (ребенка)
взаимодействия с ближайшим социальным окружением и, в первую очередь, с
учителем, родителями и одноклассниками. Особое внимание следует обратить на
безотлагательное включение ребенка в систему деловых, в данном случае
учебных отношений, сохранение и укрепление социально ценных и
познавательных мотивов учебной деятельности, которые, как отмечают
психологи, доминируют у детей при поступлении в школу.
Утрата положительных мотивов учения, которая возникает как результат
противоречий между возможностями ребенка и требованиями учителя, является
первым показателем неблагополучия в процессе социализации личности
школьника и, как правило, влечет за собой все новые и новые осложнения,
результатом которых является постепенное, но неуклонное отторжение ученика
от жизни класса. Именно неуспеваемость и "отсев" трудновоспитуемых
учеников из школы составляют самые важные проблемы криминологического
характера в области школьного воспитания.
В силу этого к наиболее эффективным мерам предупреждения
трудновоспитуемости в начальных классах следует отнести прежде всего те,
которые снимают напряженность ребенка в классе, помогают ему успешно
включиться в систему связей и отношений, предложенную школой, открывают
реально приемлемые для ребенка пути социальной адаптации.
Итак, начальный период обучения в школе предоставляет поистине
неисчерпаемые возможности для плодотворного влияния на личность каждого
ученика. И если исходить из того, что все учителя начальных классов имеют
соответствующую профессиональную подготовку, высокий уровень нравственно-
культурного развития и обладают необходимыми педагогу качествами личности,
то можно предположить, что трудности воспитательного воздействия на детей
младших классов сопряжены главным образом с необходимостью
дифференцированного подхода к ученикам и их родителям, с правильной оценкой
направленности воспитательного влияния семьи. И действительно, для того
чтобы успешно осуществлять предупредительную функцию, социальному педагогу
надо обеспечить индивидуальную работу в пределах, по крайне мере, трех
подгрупп учащихся: которые не имеют отклонений в системе отношений; имеют
некоторые отклонения в отдельных видах отношений на фоне общего
положительного отношения к действительности; имеют довольно устойчивые
отклонения в одном, некоторых или всех видах отношений, т.е. находятся на
стадии значительной педагогической запущенности (трудновоспитуемости).
Обобщение передовой педагогической практики показывают, что детей,
относящихся к третьей группе, среди учеников общеобразовательных школ
немного, бывают они далеко не в каждом классе. Наиболее распространенная
ошибка недостаточно опытных учителей зачастую и состоит в том, что они
ошибочно относят к третьей группе трудновоспитуемых всех учеников, у
которых при общей положительной ориентации проявляются лишь отдельные
неустойчивые признаки отклоняющегося поведения.
С учетом приведенной классификации работа по профилактике
трудновоспитуемости в начальных классах представляет собой комплекс
взаимосвязанных мер педагогического характера по предотвращению проявлению
любых отклонений в поведении детей (общая профилактика) и преодолении уже
сформировавшегося у отдельных детей неприемлемого в нашем обществе
отношения к людям, своим обязанностям. Оптимальные условия для
предупреждения и преодоления педагогической запущенности создаются лишь
там, где семья, школа выступают как единое целостное образование неделимо
от воспитательной среды предъявляют к нему единые требования,
руководствуются едиными критериями при оценке способностей и достижения
школьника.
Однако такое единодушие учителя, родителей и представителей
общественности не достигается стихийно.
Усложнение учебных программ, повышение ответственности учителя,
уровень воспитанности каждого ребенка, функционирование широкой сети групп
и даже школ продленного или полного дня значительно расширив содержательную
сторону контактов учителя с учеником
| |  скачать работу |
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних |
