Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
Другие рефераты
Московский департамент образования
Педагогический колледж №8 «Измайлово»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ
Тема: «Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое
условие при записи ребенка в школу».
Студентки группы 302У Ворнаковой
Екатерины
специальность 0312
учитель начальных классов
научный руководитель Петрова
Виктория Георгиевна
преподаватель психологии
Москва 2000
Оглавление:
Введение 3
Глава 1 : Психологическая готовность к школе и ее виды. 5
1.1. Краткие итоги дошкольного развития ребенка. 8
1.2. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней
позиции школьника к школьному обучению. 9
1.3. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. 12
1.4. Волевая готовность к школьному обучению. 15
1.5. Нравственная готовность к школьному обучению. 17
1.6. Уровень и специфические особенности мышления дошкольника…18
1.7. Варианты развития. 19
Глава 2. Диагностика психологической готовности к школе.
2.1. Процедура определения психологической готовности к школе.23
2.2. Диагностическая программа по определению психологической готовности
детей 6-7 лет к школьному обучению. 26
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Заключение. 50
Список литературы. 51
Введение
«Ребенок дошкольного возраста по своим
особенностям способен к тому, чтобы начать какой-
то новый цикл обучения, недоступный для него до
этого. Он способен это обучение проходить по
какой- то программе, но вместе с тем саму
программу он по природе своей, по своим
интересам, по уровню своего мышления может
усвоить в меру того, в меру чего она является его
собственной программой.»
Л. С. Выготский
В наше время особенно важно определять готовность к школьному обучению
каждого ребенка. Кому- то это может показаться странным. Но сейчас, когда
дети развиваются уже не совсем так, как развивалось поколение тех же 80-х
годов, на определение готовности стоит обратить особое внимание. Получив
в педагогике определенный опыт общения и работы с детьми и учителями я
убедилась, что без диагностики любому учителю построить самую
плодотворную систему обучения практически невозможно. Спросите почему?
Отвечу! Многие родители не водят детей в детские сады и не занимаются с
ними дома, в свою очередь многие детские сады не дают определенного
уровня подготовки детей к школе даже в сфере общения в коллективе. еще
одной проблемой является то, что многие родители буквально запихивают
детей в школу только потому, что им надоело водить их в детский сад или
просто из принципа. К сожалению большинство таких родителей не понимают,
что ребенок- это тоже личность, что у него тоже уже есть определенные
взгляды на жизнь и свое восприятие действительности, что у ребенка, в
конце концов, еще не сформировавшаяся и не устоявшаяся психика. Таких
родительских ошибок можно привести сколько угодно. Вот поэтому МЫ-
педагоги (особенно! начальных классов), образованные в этой области люди,
не должны оставаться к этому равнодушными. На нас лежит ответственность
за здоровье и дальнейшую судьбу каждого ребенка. От нас зависит то, как
он будет учиться в дальнейшем и как от этого к нему будут относиться его
родители. Определяя готовность к школе учитель уже помечает для себя
определенные моменты, которые ему нужно будет учесть при работе с
конкретным ребенком, выбирать или делать акцент на определенную методику.
Иной раз приходится уговаривать родителей еще на год оставить малыша в
детском саду, чтобы не травмировать его психику, а в последствии и
здоровье. Ну разве это не доказательство необходимости проведения
диагностики готовности к школе?!
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические
подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие
требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к
обучению в школе приобретает немаловажное значение: с ее решением связано
определение целей и принципов организации обучения и воспитания в
дошкольных учреждениях. В тоже время, как я уже говорила, от ее решения
зависит успешность последующего обучения детей в школе, поскольку
ребенок, не готовый психологически к школьному обучению, не сможет
выполнять требования школьного обучения на должном уровне. Только
перетруждая и утомляя себя как физически, так и психологически он сможет
придерживаться нужного уровня в обучении.
Данной проблемой занимались: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер в книге «Готов ли
ваш ребенок к школе»; Н.И. Гуткина в книге «Психологическая готовность к
школе»; Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова в книге «Психологическая готовность
к школе»; Овчарова Н.Е. «Психология в начальной школе».
В своей работе я раскрываю такое понятие, как «готовность к школе»- это
психологические и личностные характеристики ребенка, свидетельствующие о
способности к нормальному школьному обучению.
Необходимо отметить виды готовности к школьному обучению, которые
встретятся в моей работе.
Волевая готовность- способность подчинять свои действия определенной
цели, умение себя контролировать, управлять своими внутренними и внешними
действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.
Интеллектуальная готовность- это уровень развития мыслительных процессов
(обобщение, сравнение, классификация, анализ и др.)
Нравственная готовность- это уровень развития нравственных представлений
и чувств, становление характера в соответствии с нормами общества.
Объектом работы является готовность к школьному обучению.
Предметом является диагностика готовности к школьному обучению.
Задачи работы:
1. изучить литературу по данному вопросу,
2. исследовать виды готовности к школе,
3. определить психологическую программу готовности к школе,
4. провести батарею тестов с целью определения готовности ребенка к
школе.
Глава 1 Психологическая готовность к школе и ее виды.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению- это
один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного
детства. [ 4,стр.25]
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким,
чтобы программа обучения попадала в “ зону ближайшего развития “ ребенка.
“ Зона ближайшего развития ” определяется тем, чего ребенок может
достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается
очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.
(Выготский Л.С.,1982) [4,стр. 26] Если актуальный уровень психического
развития ребенка такой, что его “ зона ближайшего развития ” ниже той,
которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок
считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в
результате несоответствия его “ зоны ближайшего развтия ” требуемой он
не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих
учеников.
Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития
ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:
определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий
познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие
произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным
признавался мотивационный план.
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что него уже есть
потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно
позицию, открывающую доступ в мир взрослости ( социальный мотив учения ),
и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не
может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует
возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного
внутренней позицией школьника [1,стр.7]. Этому новообразованию Л. И.
Божович придавала очень большое значение, считая, что внутреннняя позиция
школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между
детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что
школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание
учиться.
“ Внутренняя позиция школьника ”, возникающая на рубеже дошкольного и
младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный
процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном
формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами,
произвольном поведении ученика.
Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
