Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

анию разной  степени  трудности.  «Последовательность
событий» дает психологу те же данные,  что  и  предыдущая  методика,  но,
кроме того, здесь  выявляется  понимание  ребенком  причинно-следственных
связей.
      Обобщение и  абстрагирование,  последовательность  умозаключений  и
некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной
классификации. Ребенок составляет группы из карточек с  изображенными  на
них  неодушевленными  предметами  и  живыми   существами.   Классифицируя
различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и
давать им обобщенные названия (например,  мебель,  одежда),  может  -  по
внешнему признаку («все  большие»  или  «они  красные»),  по  ситуативным
признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому  что  «платье
висит в шкафу»).
      При отборе детей в школы,  учебные  программы  которых  значительно
усложнены и к интеллекту поступающий предъявляются повышенные  требования
(гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные
процессы анализа и синтеза  изучаются  при  определении  детьми  понятий,
интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации  пословиц  имеет
интересный вариант , предложенный Б.В. Зейгарник.  Кроме  пословицы  («Не
все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам в нее  попадешь»  и
др.), ребенку задаются фразы, одна из  которых  по  смыслу  соответствует
пословице, а вторая не соответствует по  смыслу,  внешне  ее  напоминает.
Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не  нужно
браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а  летом
на телеге». Ребенок выбирая одну  из  двух  фраз,  объясняет  почему  она
подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные
или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения. [9,c.78]


1.4. Волевая готовность к школьному обучению.


      Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед  необходимостью
преодоления  возникающих   трудностей   и   подчинения   своих   действий
поставленной цели. Это приводит  к  тому,  что  он  начинает  сознательно
контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними  действиями,
своими  познавательными  процессами  и  поведением  в  целом.  Это   дает
основание  полагать,  что  уже  в  дошкольном  возрасте  возникает  воля.
Конечно,  волевые  действия  дошкольников  имеют  свою   специфику:   они
сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными,  возникающими
под влиянием ситуативных чувств и желаний.
      Л.С.Выготский  считал  волевое  поведение  социальным,  а  источник
развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим
миром. При этом ведущую роль в социальной  обусловленности  воли  отводил
его речевому общению со взрослыми.  В  генетическом  плане  Л.С.Выготский
рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения.
Сначала взрослые с помощью  слова  регулируют  поведение  ребенка,  потом
усваивая  практически  содержание  требований  взрослых,  он   постепенно
начинает с помощью собственной речи регулировать  свое  поведение,  делая
тем самым существенный  шаг  вперед  по  пути  волевого  развития.  После
овладения речью слово становится для дошкольников,  не  только  средством
общения, но и средством организации поведения.
      Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают,  что  появление  волевого
акта подготавливается предшествующим  развитием  произвольного  поведения
дошкольника. [4,c.54]
      В  современных  научных  исследованиях  понятие  волевого  действия
трактуется  в  разных  аспектах.  Одни  психологи  первоначальным  звеном
полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке  цели,
другие ограничивают волевое действие  его  исполнительской  частью.  А.В.
Запорожец считает наиболее существенным для психологии  воли  превращение
известных социальных и прежде всего , моральных требований в определенные
моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки.
      Одним из центральных вопросов воли является вопрос о  мотивационной
обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков,  на  которые
человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так  же  вопрос
об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.
      На протяжении  дошкольного  детства  усложняется  характер  волевой
сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре  поведения,
что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к  преодолению
трудностей. Развитие воли в этом  возрасте  тесно  связано  с  изменением
мотивов поведения, соподчинения им.
      Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый
план группы мотивов, которые становятся  для  ребенка  наиболее  важными,
ведет к тому,  что  руководствуясь  в  своем  поведении  этими  мотивами,
ребенок  сознательно  добивается   поставленной   цели,   не   поддаваясь
отвлекающему влиянию. Он постепенно  овладевает  умением  подчинять  свои
действия  мотивам,  которые  значительно  удалены  от  цели  действия,  в
частности, мотивам общественного характера.  У  него  появляется  уровень
целенаправленности, типичный для дошкольника.
      Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и  появляются  волевые
действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка  остаются
крайне  ограниченными.  Исследования  показывают,  что   только   старший
дошкольник способен к длительным  волевым усилиям.



1.5. Нравственная готовность к школьному обучению.


      Нравственное формирование дошкольника тесно  связано  с  изменением
характера его взаимоотношений со взрослыми и  рождением  у  них  на  этой
основе  нравственных  представлений  и  чувств,  названных  Л.С.Выготским
внутренними этическими инстанциями.
       Д.Б.Эльконин  связывает  возникновение   этических   инстанций   с
изменением взаимоотношений между взрослыми и  детьми.  Он  пишет,  что  у
детей дошкольного возраста, в отличие от  раннего  детства,  складываются
отношения нового типа, что и  создает  особую,  характерную  для  данного
периода социальную ситуацию развития.
        В   раннем   детстве    деятельность    ребенка    осуществляется
преимущественно в сотрудничестве  со  взрослыми;  в  дошкольном  возрасте
ребенок становится способным  самостоятельно  удовлетворять  многие  свои
потребности и  желания.  В  результате  совместная  деятельность  его  со
взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и  непосредственная
слитность его существования с  жизнью  и  деятельностью  взрослых  людей.
[10,c.211]
      Однако взрослые продолжают  оставаться  постоянным   притягательным
центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это  порождает  у  детей
потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу.  При
этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого,  но
и подражать всем сложным формам  его  деятельности,  его  поступкам,  его
взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни  взрослых
людей.
      В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а  также
в практике ролевой  игры  у  ребенка-дошкольника  формируется  обобщенное
знание многих социальных норм, но это знание еще до конца не  осознаваемо
ребенком и непосредственно спаяно с его положительными  и  отрицательными
эмоциональными переживаниями.  Первые  этические  инстанции  представляют
собой пока еще относительно  простые  системные  образования,  являющиеся
зародышами  нравственных  чувств,  на   основе   которых   в   дальнейшем
формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.
      Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы
поведения, которые могут быть по своему воздействию более  сильными,  чем
многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.
      А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных
им  и  его  сотрудниками,  выдвинул  положение,  что  дошкольный  возраст
является периодом, в  котором  впервые  возникает  система  соподчиненных
мотивов, создающих единство личности, и что именно  поэтому  его  следует
считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада
личности».[4,c.86]  Система  соподчиненных  мотивов  начинает   управлять
поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено
данными последующих психологических  исследований.  У  детей  дошкольного
возраста  возникает,  во-первых,  не  просто  соподчинение   мотивов,   а
относительно  устойчивое  внеситуативное  их   соподчинение.   Во   главе
возникающей иерархической  системы  становятся  опосредованные  по  своей
структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами  поведения  и
деятельности  взрослых,  их   взаимоотношениями,   социальными   нормами,
фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
      Возникновение у ребенка к концу дошкольного  возраста  относительно
устойчивой иерархической структуры мотивов  превращает  его  из  существа
ситуативного, в существо, обладающее  известным  внутренним  единством  и
организованностью, способное руководствоваться  устойчивыми  желаниями  и
стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами  жизни.  Это
характеризует новую ступень, которая позволила А.Н. Леонтьеву говорить  о
дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического,  склада
личности».[4,c.87]


1.6. Уровень и специфические особенности мышления дошкольника.

      Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен.  За
это время он много узнает об окружающем  мире.  Его  сознание  не  просто
заполнено  отдельными  образами,  представлениями,   но   характеризуется
некоторым   целостным   восприятием   и   осмыслением  
12345След.
скачать работу

Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ