Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
в
колллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более
высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует
нарушения в подражании предполпгаемому образцу, тогда как самостоятельно
оосуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. “ Функция
контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны
ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся
функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается.
Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения”
(Эльконин Д. Б. 1978, с. 287) [9,стр.38].
Существуют и другие подходы к определению психологоической готовности
детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в
развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к
сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень
готовности к школе и определенным образом соотносится с основными
структурными компонентами учебной деятельности ( см.: Кравцова Е.Е.,
1991)[9,с.39].
При изучении интеллектуального компонента психологоичкской готовности к
школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это
тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных
процессов. “ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он
должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы ”
[1,с.210]. для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет
своего познания.
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы
выделяем дополнительно еще одну- развитие речи.Речь тесно связана с
интеллектом и отражае6т как общее развитие ребенка, так и уровень его
логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах
отдельные звуки, т.е. у него должен бытьт развит фонематический слух.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский
практический психолог психолог должен четко понимать, для чего он это
делает. Диагностика готовности к школе может приследовать следующие цели:
1. понимание особенностей психического развития детей с целью определения
индивидуального подхода к ним в учебно- воспитательном процессе;
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с
ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной
неуспеваемости и дезадаптации;
3. распределение будущих первоклассников по классам в сооответствии с их
“ зоной ближайшего развития ”, что позволит каждому ребенку
развиваться в оптимальном для него режиме;
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному
огбучению.
Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего
возраста, обучающимся по программе 1- 4. Психологические исследования
показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии
психологической готовности ребенка к школе . В противном случае обучение
шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С
шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным
развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать
их обучение с семи лет по программе 1- 3.
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные
группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу
систематического обучения в школе. [4,c.32]
1. Краткие итоги дошкольного развития ребенка.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном
смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит
себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно -
родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя
обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже
развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности
ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К
концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная
готовность к учению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного
детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
И.Ю.Кулачина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны
как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для
его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в
новую систему отношений.[9,c.44]
Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее
выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а
также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно
сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в
существенной мере отражает функциональное созревание структур головного
мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных
реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное
задание.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со
сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а
также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной
зрелости. Но об этом чуть позже. [4,c.27].
2. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней
позиции школьника.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к
новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.
На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению,
как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем
игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность
подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в
положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное
положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович
характеризует это как центральное личностное новообразование,
характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет
поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к
действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника
в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно
значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как
адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в
игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».
[1,c.282].
Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.
Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были
отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно
характеризующих человека («хороший- плохой», «чистый- грязный», «быстрый-
медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке.
Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками :
на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята,
сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:
«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют.
Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше
подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку
и положишь».
Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал
карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные
предлагались в случайном порядке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет -
воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух
нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного
года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие
д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и
другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а
дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей
(один - из д/с, двое - из школы).
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе
приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его
внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией
школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый
возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя
позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему
потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое
отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его
собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции
школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от
дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования
и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной дея
| |  скачать работу |
Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу |
