Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
тельности в
целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с
учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на
собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного
вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им
соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный
процесс.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка,
поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому
себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения
ребенка со взрослыми, как внеситуативно- личностное общение. Взрослый
становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные
эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы,
поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные
вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.
Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность
учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на
занятиях.
Классно-урочная система обучения предполагает не только особое
отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими
детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале
школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение
к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное
отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению,
т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности
ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во
время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы
беседы, выявляющей позицию школьника [3,c.112], и особые
экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка
познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности -
прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок
рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают
читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог
спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть
с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует
познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в
конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой
познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить
и специфику развития сферы производительности. Производительность
поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных
правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности
произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за
ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью
специальных методик.
Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости
Керна-Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два
задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е.
работу по образцу. налогична этим заданиям методика Н.И. Гуткиной
«Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из
элементов прописных букв. Также существуют более простые методические
приемы.
Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для
зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы
букв.
Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера:
графический диктант и «образец и правило».
Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от
поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям
психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько
клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать
получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант
позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования
взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно
выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.
Более сложная методика «Образец и правило» предполагает
одновременное следование в своей работе образцу (дается задание
нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая
фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между
одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком
и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание,
может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и,
наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не
сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет уровень ориентировки
ребенка на сложную систему требований.
3. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с
развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать
объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать
выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том
числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие,
познавательная активность. При исследовании интеллекта ребенка с точки
зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти
характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе.
Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в
себя два этапа интеллектуальных операции. Первый- усвоение нового правила
работы (решение задачи и т.п.); второй- перенос усвоенного правила
выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап
возможен только при осуществлении процесса обобщения.
Хорошая обучаемость ребенка косвенным образом свидетельствует о
существовании учебной мотивации, поскольку обучение чему-то новому
возможно только при наличии познавательного интереса и желания хорошо
справиться с заданием. Качественное же выполнение задания означает, что
ребенок успешно прошел предшествующие фразы развития в дошкольном детстве
и теперь может обучаться в школе.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с
исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с
мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается
бессмысленный набор слов, например: год, слон, меч, мыло, соль, шум,
рука, пол, весна, сын. Ребенок прослушав весь этот ряд, повторяет те
слова которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях)
повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов
- и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания.
Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для
6-7-ми летнего возраста : с первого раза ребенок воспринимает не менее 5
слов из 10 ; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов ; через один час
забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше ; в процессе
последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда
после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и
позже (что обычно бывает признаком переутомления).
Методика А.Р.Лурии [9,c.46] позволяет выявить общий уровень
умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением
планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с
помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает
лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести.
Т.Е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для
запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например,
грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный
ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.
Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих
изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова
он делал каждый из них.
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными
способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт». Ребенку
нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и
тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо
каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок
должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей
последовательность пути, т.е. решения задачи.[2,c.97]
Наиболее распространенными методиками диагностирующими уровень
развития словесно-логического мышления являются следующие:
а) «Объяснение сложных картин» : ребенку показывают картинку и просят
рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том,
насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить
главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.
б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия
сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то
знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков
правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок
могут быть по содерж
| |  скачать работу |
Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу |
