Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
окружающей его
действительности.
Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период
дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не
такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста.
У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими
учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.
К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным
сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в
жизни.
Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе
внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе,
порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают
их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему
стремятся. В результате игра к концу этого периода перестает его
удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего
детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять
реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность
реализовать эту потребность порождает кризис. 7 лет. Изменение
самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то,
что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В
кризисный период происходят изменения в плане переживаний. Осознанные
переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем эти
аффективные образования изменяются по мере накопления другого опыта.
Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними
устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
1.7. Варианты развития.
По данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть 7-ми летних
первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми
ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному
обучению, но их меньшинство.
Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом
обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития , требующие
большей или меньшей коррекционной работы.
При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная
сформированность какого-либо одного компонента психологической
готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче
развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.
Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую
непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и
перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и
чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном
обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за
происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку
они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство
их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая
или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям,
часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной
деятельности.
Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению
непосредственно приводит к не успешности учебных действий, невозможности
понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам.
При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития
детей. Своеобразным вариантом является вербализм.
Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим
развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У
таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными
грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время,
предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети недостаточно
включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с
родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности
в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои
действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не
позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми
требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного
возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют
развитию образного мышления.
Психологическая готовность к школе - целостное образование.
Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой
отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения
наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к
школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых
личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.
[6,c.183]
А.Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:
1. Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной
особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при
постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и
родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за
страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат
достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители
ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас
нереальные.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой
снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе
приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать
указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни
проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих
вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый
круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на
качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности
вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция,
в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать
этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя.
Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка,
не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и
этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
2. «Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность
личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к
себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя
манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством
достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить
ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема -
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка -
недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы
школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая
учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не
может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно
учиться.
Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном
возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые
чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что
ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в
силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные
требования проявляются, как правило избалованными детьми.
Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила
поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже
недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением
демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть ругают,
чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать
то, за что его наказывают.
Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее
место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в
утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды
художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое
главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм
поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не
обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально
делать замечания и наказывать.
3. «Уход от реальности». Уход от реальности - еще один вариант
неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность
сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во
внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не
могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать
неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию
тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и
так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем,
обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и
чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обуче
| | скачать работу |
Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу |