Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

 окружающей    его
действительности.
      Психологические исследования свидетельствуют о том,  что  в  период
дошкольного детства у ребенка уже складывается  самооценка.  Конечно,  не
такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего  возраста.
У дошкольников формирующаяся самооценка  опирается  на  производимый  ими
учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.
      К концу  дошкольного  возраста  ребенок  уже  становится  способным
сознавать себя и то положение, которое  он  в  данное  время  занимает  в
жизни.
      Сознание своего социального «Я»  и  возникновение  на  этой  основе
внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе,
порождает соответствующие потребности и стремления, на которых  возникают
их новые потребности,  но  они  уже  знают,  чего  они  хотят  и  к  чему
стремятся.  В  результате  игра  к  концу  этого  периода  перестает  его
удовлетворять. У  него  появляется  потребность  выйти  за  рамки  своего
детского образа жизни, занять новое, доступное ему место  и  осуществлять
реальную, серьезную,  общественно  значимую  деятельность.  Невозможность
реализовать  эту  потребность  порождает   кризис.   7   лет.   Изменение
самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все  то,
что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В
кризисный период происходят изменения  в  плане  переживаний.  Осознанные
переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В  дальнейшем  эти
аффективные образования изменяются  по  мере  накопления  другого  опыта.
Переживания   приобретают   новый   смысл   для   ребенка,   между   ними
устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.



1.7. Варианты развития.


      По данным  Е.Е.  и  Г.Г.  Кравцовых,  примерно  треть  7-ми  летних
первоклассников недостаточно  готова  к  школе.  С  6-ти  летними  детьми
ситуация еще более сложная. Среди них  есть  дети,  готовые  к  школьному
обучению, но их меньшинство.
      Психологическая готовность к школе, связанная  с  успешным  началом
обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития , требующие
большей или меньшей коррекционной работы.
      При  поступлении  детей  в  школу  часто  выявляется  недостаточная
сформированность   какого-либо    одного    компонента    психологической
готовности. Многие  педагоги  считают,  что  в  процессе  обучения  легче
развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.
      Ученики с личностной неготовностью  к  обучению,  проявляя  детскую
непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не  поднимая  руки  и
перебивая  друг  друга,  делятся  с  учителем  своими   соображениями   и
чувствами. Они обычно включаются в  работу  только  при  непосредственном
обращении к ним учителя, а в остальное время  отвлекаются,  не  следя  за
происходящим в классе, нарушают дисциплину.  Имея  завышенную  самооценку
они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство
их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные,  школа  плохая
или учительница злая.  Мотивационная  незрелость,  присущая  этим  детям,
часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую  продуктивность  учебной
деятельности.
        Преобладающая   интеллектуальная    неготовность    к    обучению
непосредственно приводит к не успешности учебных действий,  невозможности
понять и выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам.
При  интеллектуальной  неготовности  возможны  разные  варианты  развития
детей. Своеобразным вариантом является вербализм.
      Вербализм связан  с  высоким  уровнем  речевого  развития,  хорошим
развитием памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления. У
таких детей речь развивается рано  и  интенсивно.  Они  владеют  сложными
грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же  время,
предпочитая чисто вербальное  общение  со  взрослыми,  дети  недостаточно
включаются  в  практическую  деятельность,   деловое   сотрудничество   с
родителями и игры с другими детьми. Вербализм приводит к  односторонности
в развитии  мышления,  неумению  работать  по  образцу,  соотносить  свои
действия с заданными способами и некоторым другим  особенностям,  что  не
позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа  с  этими  детьми
требует  возврата  к  видам  деятельности,  характерным  для  дошкольного
возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют
развитию образного мышления.
       Психологическая  готовность  к  школе  -  целостное   образование.
Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет  за  собой
отставание  или  искажение  в  развитии  других.  Комплексные  отклонения
наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность  к
школьному обучению может быть достаточно высокой,  но  в  силу  некоторых
личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в  учении.
[6,c.183]

      А.Л. Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:
1. Тревожность. Она бывает  ситуативной,  но  может  стать  и  личностной
  особенностью.  Высокая   тревожность   приобретает   устойчивость   при
  постоянном недовольстве учебной работой ребенка со  стороны  учителя  и
  родителей - обилие  замечаний,  упреков.  Тревожность  возникает  из-за
  страха  что-то  сделать  плохо,   неправильно.   Такой   же   результат
  достигается в  ситуации,  когда  ребенок  учится  хорошо,  но  родители
  ожидают от него большего и предъявляют  завышенные  требования,  подчас
  нереальные.
      Из-за нарастания тревожности и связанной с ней  низкой  самооценкой
снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в  себе
приводит  к  ряду  других  особенностей  -  желанию  бездумно   следовать
указаниям взрослого, действовать только по образцам  и  шаблонам,  боязни
проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
       Взрослые,  недовольные  низкой  продуктивностью   учебной   работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними  на  этих
вопросах, что усиливает эмоциональный  дискомфорт.  Получается  замкнутый
круг:  неблагоприятные  личностные  особенности  ребенка  отражаются   на
качестве его учебной деятельности, низкая  результативность  деятельности
вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция,
в свою очередь, усиливает сложившиеся у  ребенка  особенности.  Разорвать
этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и  учителя.
Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях  ребенка,
не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его  тревожности  и
этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
2. «Негативистическая демонстративность». Демонстративность - особенность
  личности, связанная с повышенной потребностью в  успехе  и  внимании  к
  себе  окружающих.  Ребенок,  обладающий  этим  свойством,  ведет   себя
  манерно.  Его  утрированные  эмоциональные  реакции  служат   средством
  достижения  главной  цели  -  обратить  на  себя   внимание,   получить
  ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема  -
  постоянное неодобрение взрослых,  то  для  демонстративного  ребенка  -
  недостаток похвалы. Негативизм  распространяется  не  только  на  нормы
  школьной дисциплины, но и на учебные требования  учителя.  Не  принимая
  учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок  не
  может овладеть необходимыми  знаниями  и  способами  действий,  успешно
  учиться.
      Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже  в  дошкольном
возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые
чувствуют  себя  в  семье  заброшенными,  «недолюбленными».  Бывает,  что
ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его  не  удовлетворяет  в
силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные
требования проявляются, как правило избалованными детьми.
       Дети  с  негативистической  демонстративностью,  нарушая   правила
поведения, добиваются необходимого  им  внимания.  Это  может  быть  даже
недоброжелательное  внимание,  все   равно   оно   служит   подкреплением
демонстративности. Ребенок, действуя по принципу:  «лучше  пусть  ругают,
чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать
то, за что его наказывают.
      Таким детям желательно  найти  возможность  самореализации.  Лучшее
место  для  проявления  демонстративности  -  сцена.  Помимо  участия   в
утренниках,   концертах,   спектаклях   детям   подходят   другие    виды
художественной деятельности, в том  числе  и  изобразительная.  Но  самое
главное - снять или  хотя  бы  ослабить  подкрепление  неприемлемых  форм
поведения. Задача взрослых -  обходиться  без  нотаций  и  назиданий,  не
обращать внимания на  легкие  проступки,  как  можно  менее  эмоционально
делать замечания и наказывать.
3.  «Уход  от  реальности».  Уход  от  реальности  -  еще  один   вариант
  неблагоприятного  развития.  Это  когда   у   детей   демонстративность
  сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную  потребность  во
  внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной  форме  не
  могут из-за своей тревожности.  Они  мало  заметны,  опасаются  вызвать
  неодобрение,    стремятся    к    выполнению    требований    взрослых.
  Неудовлетворенная  потребность  во  внимании  приводит   к   нарастанию
  тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что  затрудняет  и
  так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем,
  обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
      Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и
чисто демонстративные, «выпадают»  из  процесса  обуче
12345След.
скачать работу

Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ