Психология несовершеннолетних преступников
Другие рефераты
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ЗАПОРОЖСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра философии
Реферат на тему
Психология несовершеннолетних преступников
Выполнил:
ст. гр. ИФ-329
П.Ю. Горбань
Принял:
ст. преп.
В.В. Гордиченко
2003
Содержание
1. Психологические особенности профилактики преступности
несовершеннолетних 3
1.1 Состояние и причины преступности несовершеннолетних. 3
1.2 Особенности социализации и формирования личности
несовершеннолетнего правонарушителя 4
2. Обобщенный психологический портрет личности несовершеннолетнего
преступника. 7
3. Совершенствование профилактики преступлений несовершеннолетних 9
Перечень ссылок 10
1. Психологические особенности профилактики преступности несовершеннолетних
1.1 Состояние и причины преступности несовершеннолетних.
В России в течение длительного времени отмечается интенсивный рост
преступности несовершеннолетних. Изменение преступности по годам
представлено на рисунке 1.1.
Рисунок 1.1 – Изменение количества несовершеннолетних, совершивших
преступления, в течении 11 лет
Преступность несовершеннолетних в последние годы росла в семь раз
быстрее, чем изменялось общее число населения этой возрастной группы. Доля
групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в несколько раз
выше аналогичного показателя взрослой преступности и составляет от 20 до
80% в структуре преступности в зависимости от различных видов преступлений,
их территориального происхождения и т.д. Можно утверждать, что
несовершеннолетние — одна из наиболее криминально пораженных категорий
населения.
Анализ динамики преступности несовершеннолетних в России позволяет
выявить ряд важных факторов.
Россия имеет высокий уровень преступности несовершеннолетних и
отличается интенсивными темпами ее роста – в среднем на 14–17% каждые пять
лет.
Рост преступности несовершеннолетних происходит на фоне сокращения или
крайне незначительного в отдельные годы увеличения общей численности этой
возрастной группы.
Рост преступности несовершеннолетних происходит на фоне общего роста
преступности в стране, охватывающего и другие возрастные группы, но
отличается большей интенсивностью.
Преступность несовершеннолетних росла, несмотря на то обстоятельство, что в
отдельные периоды в России карательная практика в отношении этой категории
населения была достаточно суровой.
Определенную поправку в картину состояния преступности следует внести в
связи с существованием такого явления, как латентность. Латентность
обусловлена дефектами регистрации и реального выявления преступлений
несовершеннолетних. По оценкам специалистов-экспертов, преступность
несовершеннолетних реально в 3-4 раза выше, чем официально отражаемая
уголовной статистикой [1].
К основным причинам роста преступности несовершеннолетних часто
относят:
неудовлетворительные условия воспитания детей во многих семьях;
слабую помощь родителям в деле педагогического воспитания детей и
подростков;
неудовлетворительные условия воспитания во многих школах и других детских
учреждениях;
слабую подготовку кадров, ведущих воспитательную работу в этих учреждениях;
неудовлетворительные условия воспитания во внешкольных учреждениях;
неудовлетворительную работу комиссий по делам несовершеннолетних;
формализм в деятельности общественных организаций, призванных содействовать
семье, школе, детским учреждениям, культурным и другим учреждениям в
воспитании детей и подростков, а также милиции, прокуратуре и суду в
вопросах предупреждения правонарушений несовершеннолетних;
недостатки в работе правоохранительных органов по борьбе с преступностью
несовершеннолетних.
1.2 Особенности социализации и формирования личности несовершеннолетнего
правонарушителя
Социализация представляет собой процесс формирования личности в
определенных социальных условиях, социальных группах и приобретения
жизненного опыта, усвоения ценностей, норм и правил поведения. Часто
выделяют ряд стадий социализации: 1) первичная, или ранняя, социализация
(от рождения до подросткового возраста); 2) стадия индивидуализации,
характеризующаяся стремлением индивида выделить себя среди других,
критически осмыслить общественные нормы поведения; 3) стадия интеграции,
отражающая желание человека найти свое место в жизни, “влиться” в общество;
4) трудовая стадия; 5) послетрудовая стадия.
Отклоняющееся, в том числе противоправное, поведение связано с
дефектами социализации:
в организации воспитания, приводящими к развитию антиобщественной
ориентации и асоциальной мотивации;
в понимании социальных ролей, приводящими либо к отрицанию роли,
непониманию ее социальной значимости, либо к уклонению от исполнения роли;
в системе общения (сужение круга общения, общение в группе с отклоняющимся
поведением, невозможность удовлетворения потребностей в эмоциональном
контакте, самоутверждении и т.д.);
индивидуального социального опыта, зависящими от ошибок в воспитании,
специфики общения (например, в семье), усвоения норм асоциального поведения
и т.д.;
социального контроля, зависящими от недостаточной эффективности
деятельности семьи, учебно-воспитательных и производственных организаций,
правоохранительных органов;
в социальной адаптации, отражающими, в частности, процессы миграции и
урбанизации.
Для понимания позитивных и негативных эффектов социализации
представляет интерес психосоциальная концепция развития личности,
предложенная известным американским психологом Э. Эриксоном. Эта концепция
показывает тесную связь психики индивида и особенностей общества, в котором
он живет. С первых лет жизни ребенок ориентирован на включение себя в
определенную группу, разделение норм группы и ее ценностей (“групповая
идентичность” по Эриксону). Но, с другой стороны, у ребенка формируется и
эгоидентичность, т.е. чувство личностной устойчивости и непрерывности
своего “Я”. Дефекты отношения к ребенку со стороны окружающих приводят к
отрицательным эффектам в формировании его личности.
Обязательному учету в процессе социализации и формирования личности
несовершеннолетнего подлежат кризисы возраста. Так, Л.С. Выготский выделял
кризис новорождения, одного года, трех, семи и 13 лет [2]. Кризисы
новорожденного, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым
большим кризисам. Они характеризуются коренной перестройкой отношений
ребенка и общества. Малые кризисы (кризис одного года, 7 лет, 17-18 лет)
проходят относительно свободно, связаны с приобретением человеком опыта,
знаний и умений, развитием самостоятельности и самоопределения. Кризисы
возраста означают особый психологический этап, переход личности к новому,
высшему периоду развития.
Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как
для него самого, так и для тех, кто занимается воспитанием (родителей,
учителей), является кризис подросткового возраста. Для него характерны
эмоциональная неустойчивость подростка, повышенная возбудимость,
неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в
неоправданной резкости и повышенной конфликтности с окружающими. Повышенная
конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, учителями,
объясняется тем, что меняется система отношений подростка с окружающими его
людьми. Вследствие обостренного чувства взрослости он стремится к равенству
в отношениях со взрослыми и сверстниками. Стремясь избавиться от опеки, от
оценок и влияния взрослых, подросток становится очень критичным по
отношению к ним, начинает обостренно чувствовать недостатки родителей и
учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом,
возникает много поводов для конфликтов и столкновений между взрослыми и
подростками. Немалую роль при этом играет педагогическая несостоятельность
взрослых, недостаточное уважение достоинства подростка, опора в воспитании
на директивные, принуждающие меры и наказания.
В литературе выделяют несколько типов неправильного воспитания [1]:
безнадзорность и бесконтрольность, приводящие к тому, что дети
предоставлены самим себе, проводят время в поиске увеселений и попадают под
влияние уличных компаний и противоправных группировок. Безнадзорных и
беспризорных несовершеннолетних, по подсчетам социологов, насчитывается в
России более 2 млн. человек;
гиперопека, выражающаяся в постоянном надзоре за поведением ребенка,
многочисленных запретах со стороны воспитателей и строгих приказаниях;
воспитание по типу Золушки, т.е. в обстановке безразличия, холодности,
бесчувствия;
жесткое воспитание, когда за малейшую провинность ребенка наказывают и он
растет в постоянном страхе перед наказаниями;
воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет
ребенку внушают мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые
надежды родителей, или на него возлагаются недетские, непосильные заботы.
Для ранней, или первичной, социализации огромное значение имеет
формирование личности в семь
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
