Психология
стпроизвольное внимание возникает в случае, когда мы, заставив себя
заниматься чем-либо, увлекаемся, втягиваемся в работу. Дальнейшая
деятельность уже не требует волевых усилий - мы работаем, потому что нам
интересно. В этом случае наше внимание будет устойчивым, а работа -
продуктивной. Отвлечься мы сможем лишь тогда, когда исчерпаем интерес либо
в случае, когда в результате усталости, истощенности сработают защитные
механизмы психики - внимание начнет рассеиваться, т.е. отвлекаться на
раздражители, которые до сих пор не были заметны.
Свойства внимания.
1. Объем - количество одновременно отчетливо воспринимаемых предметов
(обычно 5-7) при их одновременном однократном предъявлении.
2. Распределение внимания - способность одновременно заниматься двумя или
несколькими делами сразу. В этом случае объем внимания как бы делится на
секторы, каждый из которых обеспечивает более или менее полноценную
деятельность.
3. Переключение внимания - способность быстрого переноса произвольного
внимания с одного вида деятельности на другой.
4. Устойчивость внимания - глубина, длительность и интенсивность внимания.
5. Избирательность внимания - возможность успешной настройки внимания на
восприятие информации или на деятельность, относящиеся к сознательно
поставленной цели.
Особенности внимания.
Одной из основных особенностей внимания является так называемые
колебания внимания - кратковременные непроизвольные изменения его
интенсивности или нарушения настройки на объект. Так, при попытке
подсчитать число ударов пульса за минуту мы в какой-то момент обнаружим,
что потеряли его. То же самое произойдет, если мы в течение, например,
минуты будем слушать тикание механических часов. Также легко наблюдать
колебания внимания, когда мы рассматриваем усеченную пирамиду, которая
кажется то выпуклой, то вогнутой.
Расстройства внимания.
Всем известен такой вид расстройства внимания как рассеянность -
нарушение устойчивости внимания, легкая отвлекаемость на посторонние
раздражители - так называемое "порхающее внимание". Очаг возбуждения,
возникающий при таком варианте внимания, слаб и неустойчив, легко
разрушается. У детей первых лет жизни рассеянность обусловлена
функциональной слабостью нервной системы, быстрой утомляемостью, а также
новизной раздражителей. Рассеянность у взрослых объясняется многими
причинами: от слабости волевых процессов, утомления, депрессии и стресса до
нарушения физиологических механизмов высшей нервной деятельности.
Также существует рассеянность как односторонняя сверхсосредоточенность
сознания на внутреннем объекте - так называемая "профессорская
рассеянность", при которой в коре головного мозга возникает сверхстойкий
очаг
возбуждения, "оттягивающий" на себя значительную часть сознательной
деятельности и не позволяющий отвлекаться на посторонние раздражители.
7. Мышление.
Мышление - процесс переработки информации в поисках решения какой-либо
задачи.
Виды мышления.
Простейшие формы мышления свойственны высокоорганизованным животным,
находящимся на интеллектуальной стадии развития психики. Такие животные,
например, человекообразные обезьяны и дельфины, не просто воспринимают
окружающий мир во всей полноте, но и способны определенным образом
перерабатывать информацию различными способами: анализировать и
синтезировать, сравнивать и обобщать. Но мышление таких животных
осуществляется большей частью в наглядно-действенном, частично - в наглядно-
образном плане.
Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи
осуществляется при помощи физического преобразования ситуации, т.е.
деятельно. Например, шимпанзе, чтобы достать высоко висящее яблоко, ставит
несколько коробок одну на другую или маленький ребенок, выстраивая
пирамидку, пробует по очереди надевать кольца различного диаметра, решая
эту задачу при помощи действий, т.е. в наглядно действенном плане. Хотя,
возможно, шимпанзе, прежде чем составлять коробки в действительности,
совершает те же действия в своем воображении -
в этом случае это уже наглядно-образное мышление, при котором решение
задачи осуществляется путем представления или воображения ситуаций и
изменений в них. И животное, и ребенок переходят к этому способу мышления
лишь накопив определенный опыт после многократного решения задач в наглядно-
действенном плане.
Но наивысшей и, видимо, сугубо человеческой формой мышления является
так называемое словесно-логическое мышление, способность к которому
актуализируется у детей по мере овладения речью и связана с оперированием
логическими формами мышления - понятиями, суждениями и умозаключениями.
Понятия - символическое обобщенное представление предметов или явлений
путем выделения главных признаков, присущих всем предметам данного класса
независимо от конкретной ситуации. Например, понятие "человек" представляет
набор черт и качеств, обязательно присущих любому человеку-
мужчине и женщине, ребенку, взрослому и старику и т.д.
Суждения - отражение связей между различными предметами или
явлениями. Например, суждение "Все люди смертны" отражает существенную
связь между людьми и таким явлением как смерть.
Умозаключение - получение вывода путем анализа и синтеза на основе
исходных двух или нескольких суждений. Например, на основе двух следующих
суждений "Все люди смертны" и "Сократ - человек" мы можем получить новое
суждение "Сократ тоже смертен" (Аристотель "Логика").
Мыслительные операции.
Поясняя выше сущность мышления, мы неоднократно употребляли понятия
"анализ", "синтез", "сравнение", "обобщение".
* Анализ - это метод разложение целого на части.
Решая математическую задачу или сложную жизненную проблему, мы в
первую очередь анализируем их, т.е. выясняем простые составляющие
задачи или проблемы. Маленький ребенок, бесцельно, как нам кажется, ломая
только что подаренную игрушку, на самом деле "анализирует" ее единственно
доступным ему пока способом, т.е. буквально разлагая ее на части. Причем,
перейти к понятийному, словесному анализу ребенок может лишь многократно
осуществляя вот такой буквальный деятельностный анализ.
* Синтез - объединение простых элементов в новый комплекс, в новое целое.
Составляя пирамидку из колец различного диаметра или собирая новую
модель при помощи конструктора, ребенок осуществляет синтетическую
синтетическую деятельность, необходимую для перехода к понятийному
синтезу.
* Сравнение - выделение сходных и различных признаков в результате анализа
предметов или явлений. Чтобы провести сравнение, нужно вначале разложить
сравниваемые предметы на простые составляющие, т.е. проанализировать их, а
затем необходимо выделить сходство и различия между ними.
* Обобщение - объединение ряда предметов в группу по наличию у них ряда
общих случайных или существенных признаков. В первом случае, в одну группу
могут попасть трава, шарф, автомобиль, огурец как обладающие одним общим
случайным признаком - зеленым цветом. Во втором случае - при обобщении по
существенному признаку - ничего общего между этими предметами найти
невозможно.
* Абстрагирование - символическое упрощение путем отвлечения от конкретных
деталей. Мысленное абстрагирование позволяет нам, например, выделить
существенные узловые моменты логического развития исторического события,
например, революции во Франции, не увязая в конкретных деталях.
* Конкретизация - переход, напротив, к деталям, усложнение содержания.
Конкретное всегда богаче по содержанию, чем абстрактное; конкретный человек
обладает несравненно большими характеристиками, чем абстрактное понятие
"человек". Лев Николаевич Толстой, помимо черт, присущих всем людям ( как
просто принадлежащий к роду человеческому), еще и великий русский писатель,
философ, граф, супруг Софьи Андреевны, отец, помещик, человек определенного
темперамента, характера, со
своим личным опытом и жизненными проблемами - безмерно сложная личность,
все многообразие которой можно выразить лишь при помощи удачного термина
древнегреческой философии - микрокосм, т.е. столь же сложный как и
бесконечный космос - макрокосм.
Этапы решения мыслительных задач.
По мнению советского психолога Лурии, при решении задач человек
проходит ряд этапов:
* первый - изучение условий задачи;
* второй - разработка стратегии решения проблемы (общих подходов);
* третий - выбор тактики решения, т.е. конкретных методов;
* четвертый - найденное решение сопоставляется с исходными данными и про
веряется правильность решения.
Но длительные исследования (Уоллес) в области решения творческих задач
предлагают несколько иной механизм мыслительной деятельности, приводящей к
существенно новому решению. Этот механизм также включает четыре этапа:
Первый этап - подготовка; на этом этапе подбирается информация,
имеющая отношение к проблеме.
Второй этап - инкубация; на этом этапе исследователь на время
откладывает работу над проблемой, переключаясь на другие дела. В это же
время продолжается бессознательная переработка информация: она включается в
структуру прошлого опыта, устанавливаются связи между новой информацией
и уже известной.
Третий этап - озарение, инсайт. Кажется, что решение появля
| |  скачать работу |
Психология |
