Психология
ется само
собой, без всякого вмешательства исследователя и часто воспринимается как
нечто мистическое. Блез Паскаль даже однажды обратился к служителям церкви
с просьбой о помощи, считая свое открытие, получившее позже название
"улитки Паскаля", "бесовским наваждением". Известно множество примеров,
когда решение проблемы пришло во сне или во время просоночного состояния
или дремы, причем решение приходит уже в готовом виде, а промежуточные
этапы исследователю абсолютно недоступны.
Четвертый этап - логическая оценка найденного решения, проверка путем
сопоставления с первоначальными фактами.
Противоречат ли эти два подхода друг другу? Видимо, нет. Теория
мыслительной деятельности Лурии представляет собой описание логического,
осознанного механизма решения всех многочисленных повседневных задач, в то
время как открытие Уоллеса раскрывает значение бессознательного в
творческом процессе, направленном на получение принципиально новых решений
проблем или принципиально новых объяснений тех или иных явлений
действительности.
Теории интеллекта.
Интеллект - это относительно устойчивая совокупность умственных
способностей индивида. В отечественной психологии преобладает точка зрения,
при которой интеллект тождественен мышлению (Л.С. Цветкова "Мозг и
интеллект, 1995). В западной психологии интеллект связывают с успешной
адаптацией в среде, т.е. более интеллектуален тот, кто лучше всего
адаптируется, т.е. благодаря своему здравому смыслу и инициативности может
приспосабливаться к обстоятельствам жизни. По мнению Векслера, "интеллект -
это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и
хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. успешно меряться
силами с окружающим миром".
Оценка интеллекта.
Различными психологами предложены различные способы оценки интеллекта
по различным параметрам. Так супруги Терстоуны выделяют семь факторов, по
которым можно судить об интеллекте:
1. Способность совершать счетные операции.
2. Словесную гибкость, т.е. способность легко находить слова для
адекватного выражения мыслей.
3. Вербальное восприятие, т.е. способность адекватно понимать устную и
письменную речь.
4. Пространственную ориентацию, способность представлять ращличные
предметы в пространстве.
5. Память.
6. Способность к рассуждению, т.е. решению проблем с использованием
прошлого опыта.
7. Готовность к перцепции, т.е. быстроту восприятия сходств или различий
между предметами или изображениями.
Другие авторы подходят к оценке факторов, составляющих структуру
интеллекта, с поразительным разбросом мнений, выделяя их от 4 (Р.Мейли) до
120 (Д.Гилфорд), что лишний раз свидетельствует о сложности проблемы.
Различными авторами предложено ряд тестов, позволяющих оценить уровень
интеллекта. Первый тест на интеллект был создан психологом Бине и выявлял
"умственный" (ментальный) возраст ребенка в отличие от его хронологического
возраста. Позже Векслер, Кэттел, Айзенк предложили свои тесты на оценку
интеллекта взрослых и детей. Сейчас наиболее часто употребляемыми является
тесты Стенфорд-Бине и Векслера.
Виды и уровни интеллекта.
Гилфорд первым предложил оценивать интеллект с точки зрения
конвергентности - дивергентности. Конвергентный интеллект предполагает
поиск единственно правильного решения и представляет собой результат
научения, хорошего усвоения алгоритмов решения проблем. Дивергентный
интеллект характеризуется одновременным многоплановым поиском правильных
решений, что приводит в результате к оригинальным творческим идеям.
Также принято деление интеллекта на конкретный уровень, направленный
на решение повседневных проблем и называемый зачастую смекалкой и
абстрактный уровень, позволяющий успешно оперировать понятиями.
Кэттел предположил, что у каждого из нас от рождения имеется
потенциальный "жидкий" интеллект, который представляет собой общие
способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению, на основе которого
по мере накопления опыта в решении задач адаптации к среде формируется
"кристаллический" интеллект, представляющий собой различные конкретные
навыки и знания данного индивида.
Факторы, влияющие на формирование интеллекта.
Внутриутробная жизнь ребенка накладывает существенный отпечаток на
формирование интеллектуальных потенций. Задержка умственного развития
возможна:
* при некоторых хромосомных аномалиях (болезнь Дауна);
* при нарушениях снабжения мозга формирующегося плода кислородом;
* при нарушениях питания плода;
* при некоторых заболеваниях матери в период беременности (например,
краснуха и диабет);
* при употреблении матерью многих лекарств, в особенности антибиотиков и
транквилизаторов;
* при употреблении матерью в период беременности наркотиков, алкоголя, при
курении.
После рождения ребенка влияет на развитие его интеллектуальных
способностей:
* питание, уход и обеспечение безопасности в первые месяцы жизни;
* богатая раздражителями окружающая среда, т.е. общение с различными
людьми, большое количество игрушек, приспособления для развития
двигательной активности (мячи, кольца);
* количество детей в семье - чем больше детей в семье, тем меньше уровень
развития их интеллекта, хотя существует и еще одна интересная зависимость:
старшие дети в такой семье более развиты интеллектуально, чем младшие;
* социальное положение семьи - сказывается на формировании практического
или абстрактного уровня интеллекта, а также общей направленности личности.
8. Речь.
Речь - специфически человеческий способ обмена информацией,
обеспечивающий прогресс человеческой цивилизации вследствие накопления
коллективного опыта.
Речь - один из существенных факторов, отличающих психику человека от
психики животных. Все виды общественных животных (т.е. живущих группами -
стаями, стадами и т.д.) имеют сигналы, которыми они обмениваются в той или
иной ситуации. Каждый сигнал запускает конкретную поведенческую реакцию -
бегство или стремление спрятаться при сигнале опасности, поиск пищи при
наличии сигнала о том, что кто-то из членов группы ее нашел. Реакция на
сигналы у большинства животных видов является врожденной, у некоторых видов
обезьян к врожденным сигналам присоединяются сигналы, выработанные в
процессе совместной жизни и включающие условно-рефлекторную реакцию. У
человека тоже есть ряд безусловно-рефлекторных звуковых сигналов - крик
боли, непроизвольный возглас как реакция на опасную ситуацию. Но вместе с
этой так называемой первой сигнальной системой у человека есть вторая
сигнальная система - человеческая речь, при помощи которой мы не только
передаем информацию о существующей ситуации, но можем рассказать о прошлом
или о будущем, или о том, чего не существует.
Способность к речи является врожденной, но актуализироваться эта
способность может только в случае, если ребенок развивается среди людей,
которые разговаривают с ним и между собой. Случаи так называемых детей-
Маугли, т.е. детей, воспитанных обезьянами, волками убеждают в том, что эта
способность должна актуализироваться в строго определенные временные рамки.
Если ребенок не заговорил по тем или иным причинам в возрасте близком к
двум годам, то с каждым годом, отделяющем его от этого возраста,
возможность актуализации речевых функций будет уменьшаться. Т.е. чем в
более старшем возрасте мы будем пытаться научить ребенка разговаривать(если
это не произошло естественным путем), тем меньших успехов мы добьемся.
Способность к речи включает в себя несколько неразрывно связанных
процессов: способность к проговариванию (речевой моторике и фонетике),
способность к пониманию устной речи (т.е. пониманию значения слов -
семантике), способность к пониманию письменной речи (т.е. к чтению),
способность к правильному построению речи (синтаксис), способность к
письму.
Физиологи обнаружили ряд речевых центров, которые в подавляющем
большинстве случаев расположены в левом полушарии коры головного мозга
и отвечают за различные вербальные процессы.
При нарушениях в деятельности мозга возникают нарушения
соответствующих речевых функций:
* нарушения артикуляции (афазия Брока) - существенные нарушения в
способности к устной речи, т.е. больные не могут произнести хорошо
известное им слово;
* нарушения письма (аграфия) - невозможность писать вследствие того, что
мозг не может "вспомнить" движения руки при письме и воспроизвести их;
* расстройства понимания устной речи (афазия Вернике) - больные не понимают
значения слов, воспринимают чужую речь как шум, не имеющий никакого смысла;
* нарушения чтения (алексия) - невозможность понимания смысла слов,
переданного в знаковой форме, буквами.
Виды речи.
Выделяют следующие виды речи:
* внешняя речь - речь, которой мы пользуемся для общения с другими людьми;
в онтогенезе появляется вначале как неосмысленное подражание чужой речи на
уровне первой сигнальной системы, позже появляется понимание значения
произносимых слов;
* внутренняя речь - речь, обеспечивающая мыслительную деятельность, а также
общение с собой;
* промежуточная речь - частично интериоризированная (перешедшая вовнутрь)
внешняя речь, при которой часть речевой деятельности осуществляется вовне,
а часть внутри
| |  скачать работу |
Психология |
