Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)
нь медленно усваивают новое, быстро забывают
воспринятое, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и
умениями на практике. По причине замедленности и непрочности процесса
запоминания программу четырёх классов массовой школы дети с нарушением
интеллекта усваивают за 7-8 лет. Ослабление активного внутреннего
торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов
возбуждения, делает воспроизведение учебного материала крайне неточным.
Опосредованные приёмы запоминания малодоступны умственно отсталым детям.
У умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность
всех форм мыслительной деятельности: практически – действенной, наглядно –
образной и словесно – логической. Все мыслительные процессы отличаются
своеобразием. Легко обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при
анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза,
без выделения существенных признаков. Отличительной чертой всей
мыслительной деятельности умственно отсталых школьников является
тугоподвижность, стереотипность процесса мышления.
У всех детей с нарушением интеллекта наблюдаются отклонения в речевом
развитии разной степени выраженности. Речевое недоразвитие обнаруживается в
нарушениях всех компонентов речи. Звукопроизношение часто удаётся исправить
к окончанию начальной школы, а бедность словаря и недостаточная
дифференцированность значений слов часто сохраняется до старших классов.
Употребляемые детьми с нарушением интеллекта предложения часто построены
примитивно, с ошибками в согласовании и управлении, распространены
пропуски членов предложения, иногда даже главных. Уровень развития
диалогической речи, столь необходимой для социальной адаптации человека, у
рассматриваемого контингента детей крайне низкий, овладение монологической
речью оказывается чрезмерно сложной задачей. Отставание и особенности
становления устной речи обусловливают трудности в овладении письменной
речью. Регулятивная функция речи также недостаточно сформирована. Таким
образом, обнаруживается тесная взаимозависимость в развитии речи и
мышления, патологическое формирование которых в свою очередь связано с
нарушением формирования других психических процессов.
Среди особенностей эмоционально – волевой сферы детей школьного
возраста с нарушением познавательной деятельности в степени дебильности
исследователи отмечают недостаток инициативы, неумение руководить своими
действиями, неумение действовать в соответствии с отдалёнными целями. Всем
свойственна эмоциональная незрелость, недифференцированность и
нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний
характер проявления радости, огорчения, веселья.
Исследуя литературу, нормативно – правовые документы, касающиеся
возможностей обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в степени
дебильности, мы пришли к заключению, что, несмотря на то, что во всём мире
намечены общие тенденции в развитии специального образования, его положение
в России и в развитых странах на данном этапе различается. Страны Западной
Европы и США уже могут предложить детям школьного возраста с умственной
отсталостью выбор образовательного маршрута, у них накоплен почти
двадцатилетний опыт создания инклюзивных школ, в нашей же стране это пока
единичные случаи. Для детей школьного возраста с нарушением познавательной
деятельности в России существуют специальные (коррекционные)
образовательные школы VIII вида, школы – интернаты, занимающиеся по
программам вспомогательных школ, домашнее обучение в случаях, описанных в
нормативных документах.
Но, несмотря на ограниченность выбора образовательного учреждения, в
специальных школах России оказывают квалифицированную педагогическую
помощь. Ребёнок с нарушением интеллекта в степени дебильности имеет
достаточно широкие возможности развития. Из всех умственно отсталых детей
данная группа наиболее социально адаптируема. Современные технологии
обучения и воспитания детей – дебилов, используемые в наших школах,
позволяют максимально скомпенсировать дефекты их психофизического развития
и интегрировать их в общество.
Библиографический список
1. Боровик О. В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.,
2000. – 112 с.
2. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во
вспомогательных школах./ пер. с нем. А. Н. Зуева. – М., 1981. – 239
с.
3. Вайзман Н. П. Психомоторика детей – олигофренов. – М., 1976. – 104
с.
4. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися
вспомогательной школы. – М., 1960. – 120 с.
5. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в
развитии. М., 1967. – 207 с.
6. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. / Под
ред. Н. П. Долгобородовой – Ленинград, 1969. – 184 с.
7. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе./ Под ред. Г. М.
Дульнева. – М., 1965. – 135 с.
8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.
В. Воронковой. – М., 1994. – 416 с.
9. Герсамиа Е. А. Фиксированная установка детей – олигофренов и
некоторые особенности структуры их психики. – Тбилиси, 1968. – 172
с.
10. Грабаров А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961. – 196 с.
11. Гурович И. Я., Голланд В. Б., Зайченко Н. М. Динамика показателей
деятельности психиатрической службы России (1994 –1999 гг.). – М.,
2000. –508 с.
12. Долгобородова Н. П., Лялин Н. А., Пик И. Д. Воспитание учащихся
вспомогательной школы. – М., 1968. – 144 с.
13. Ерёменко И. Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. – 198 с.
14. Ерёменко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной
школы. – Киев, 1972. – 130 с.
15. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Формирование связной речи у
детей – олигофренов. – М., 1970. – 205 с.
16. Забрамная С. Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного
развития детей. – М., 1995. – 111 с.
17. Забрамная С. Д., Шостак Б. И., Пикулин С. Д., Безрукова Е. А. Отбор
детей во вспомогательные школы. – М., 1971. – 96 с.
18. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История их изучения,
воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. М.,
1995. – 246 с.
19. Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. / Под
ред. М. Н. Перовой – М., 1984. – 214 с.
20. Книга для учителя вспомогательной школы. / Под ред. Г. М. Дульнева.
– М., 1959. – 448 с.
21. Коломинский Н. А. развитие личности учащихся вспомогательной школы.
– Киев, 1978. – 87 с.
22. Корабейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.,
2002. – 191 с.
23. Коррекционная учебно – воспитательная работа во вспомогательной
школе. / под ред. А. С. Белкина. – Свердловск, 1979. – 99 с.
24. Лалаева Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у
умственно отсталых школьников. – Ленинград, 1988. – 70 с.
25. Литвак О. Я. Право на полноценную жизнь: Международное и Российское
законодательство о правах особого ребёнка. - Иваново, 2003. – 216 с.
26. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики.
//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000 // № 1. – с.
3 - 10
27. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального
образования в России: результаты исследования как основа для
построения программы развития. // Альманах Института Коррекционной
Педагогики РАО, 2000 // №1. - с. 11- 31
28. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии
системы специального образования и государственной системы помощи
детям с особыми проблемами. // Альманах Института Коррекционной
Педагогики РАО, 2000 // №1.- с. 31-36
29. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся
вспомогательной школы. -
30. Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа в о вспомогательной
школе – интернате. – М., 1983. – 104 с.
31. Опыт учебно – воспитательной работы во вспомогательной школе. / Под
ред. Н. Ф. Кузьминой – Сыромятниковой. – М., 1963. – 80 с.
32. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /
Под ред. Ж. И. Шиф – М., 1965. – 198 с.
33. Певзнер М. С. Дети – олигофрены. – М., 1959. – 486 с.
34. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.,
1977. – 200 с.
35. Пинский Б. И. коррекционно – воспитательное значение труда для
психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1984. –
126 с.
36. Правдина – Винарская Е. Н. Неврологическая характеристика синдрома
олигофрении. – М., 1957. - 156с.
37. Процкая Т. И. Из опыта работы воспитателя вспомогательной школы. –
М., 1984. – 176 с.
38. Психологические вопросы сочетания слова и
| |  скачать работу |
Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью) |
