Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)
наглядности в учебном
процессе вспомогательной школы. / Под ред. Л. В. Занкова. – М.,
1956. – 207 с.
39. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития. М., 2003. – 272 с.
40. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.– М.,
1970. – 199 с.
41. Селецкий А. И. Психология и психопатология слабоумия. Киев, 1981. –
144 с.
42. Смирнова А. Н. Коррекционно – воспитательная работа учителя
вспомогательной школы. – М., 1965. – 140 с.
43. Соболев А. С. Музыкальное воспитание во вспомогательной школе. – М.,
1968. – 116 с.
44. Справочник врача-психиатра. / Под ред. Т. С. Кононова. - Киев, 1990.
– 352 с.
45. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста. / Под ред. С. Ю. Циркина. – СПб, 2001. – 750 с.
46. Стаденко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.
– Киев, 1980. – 143 с.
47. Тиганов А. С. Патология психического развития. – М., 2000. – 75 с.
48. Умственно отсталый ребёнок. Очерки изучения особенностей высшей
нервной деятельности детей – олигофренов. / Под ред. А. Р. Лурия. –
М., 1960 – 203 с.
49. Фрейеров О. Е. Лёгкие степени олигофрении. М., 1964. –224 с.
50. Шевченко С. Г. Коррекционно – развивающее обучение. Организационно –
педагогические аспекты. – М., 2001. –136 с.
51. Эм З. Б. Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей.
– Ташкент, 1985. – 152 с.
Приложение 1
Декларация о правах умственно отсталых лиц
Провозглашена резолюцией 2856 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря
1971 года.
Генеральная Ассамблея,
сознавая обязательство, взятое на себя государствами – членами
Организации Объединённых Наций в соответствии с Уставом, действовать как
совместно, так и индивидуально в сотрудничестве с Организацией в целях
содействия повышению уровня жизни, полной занятости и обеспечению условий
для прогресса и развития в экономической и социальной областях,
вновь подтверждая веру в права человека и основные свободы, а также в
принципы мира, достоинства и ценности человеческой личности и социальной
справедливости, провозглашённые в Уставе,
ссылаясь на принципы Всеобщей декларации прав человека, Международных
пактов о правах человека, Декларации прав ребёнка и на нормы социального
прогресса, уже провозглашённые в конституционных актах, конвенциях,
рекомендациях и резолюциях Международной организации труда, Организации
Объединённых наций по вопросам образования, науки и культуры, Всемирной
организации здравоохранения, Детского фонда Организации Объединённых Наций
и других заинтересованных организаций,
подчёркивая, что в Декларации социального прогресса и развития
провозглашается необходимость защиты прав, обеспечения благосостояния и
восстановления трудоспособности людей, страдающих физическими и умственными
недостатками,
учитывая необходимость оказания умственно отсталым лицам помощи в
развитии их способностей в различных областях деятельности и содействия по
мере возможностей включению их в обычную жизнь общества,
сознавая, что некоторые страны на данном этапе своего развития могут
приложить лишь ограниченные усилия в этих целях,
провозглашает настоящую Декларацию о правах умственно отсталых лиц и
просит принять меры в национальном и международном плане, с тем, чтобы
Декларация служила общей основой и руководством для защиты этих прав:
1. Умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени
осуществимости те же права, что и другие люди.
2. Умственно отсталое лицо имеет право на падлежащее медицинское
обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение,
восстановление трудоспособности и покровительство, которые
позволят ему развивать свои способности и максимальные
возможности.
3. Умственно отсталое лицо имеет право на материальное обеспечение
и на удовлетворительный жизненный уровень. Оно имеет право
продуктивно трудиться или заниматься каким - либо другим
полезным делом в полную меру своих возможностей.
4. В тех случаях, когда это возможно, умственно отсталое лицо
должно жить в кругу своей семьи или с приёмными родителями и
участвовать в различных формах жизни общества. Семьи таких лиц
должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого
человека в специальное заведение необходимо сделать так, чтобы
новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от
условий обычной жизни.
5. Умственно отсталое лицо имеет право пользоваться
квалифицированными услугами опекуна в тех случаях, когда это
необходимо для защиты его личного благосостояния и интересов.
6. Умственно отсталое лицо имеет право на защиту от эксплуатации,
злоупотреблений и унизительного обращения. В случае судебного
преследования в связи с каким-либо деянием оно должно иметь
право на должное осуществление законности, полностью учитывающее
степень умственного развития.
7. Если вследствие серьёзного характера инвалидности умственно
отсталое лицо не может надлежащим образом осуществлять все свои
права или же возникает необходимость в ограничении или
аннулировании некоторых или всех таких прав, то процедура,
применяемая в целях такого ограничения или аннулирования, должна
предусматривать надлежащие правовые гарантии от любых
злоупотреблений. Эта процедура должна основываться на оценке
квалифицированными специалистами общественно полезных
возможностей умственно отсталого лица, а также предусматривать
периодический пересмотр и право апелляции в высшие инстанции.
Приложение 2
Выписки из Саламанкской декларации о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями от 20 июня
1994 года
Вновь заявляя о праве на образование каждого человека, в том виде, в
котором оно зафиксировано во Всеобщей декларации прав человека 1948 г., и
вновь подтверждая обязательство всемирного сообщества на Всемирной
конференции по образованию для всех 1990 года обеспечить это право для
всех, несмотря на индивидуальные различия,
вновь напоминая о нескольких декларациях Организации Объединенных
Наций, в результате которых в 1993 году были приняты Стандартные правила
Организации Объединенных Наций обеспечения равных возможностей для
инвалидов, в которых к государствам обращается призыв обеспечить положение,
при котором образование инвалидов являлось бы неотъемлемой частью системы
образования,
отмечая с удовлетворением более активное участие правительств, групп
сторонников, общинных и родительских групп, а также в особенности
организаций лиц с физическими и умственными недостатками, стремящихся
улучшить доступ к образованию для большинства по-прежнему не охваченных лиц
с особыми образовательными потребностями; и
признавая в качестве свидетельства такой приверженности активное
участие высокопоставленных представителей многочисленных правительств,
специализированных учреждений и межправительственных организаций в этой
Всемирной конференции,
Мы, делегаты Всемирной конференции по образованию лиц с
особыми потребностями, представляющие 92 правительства и 25
международных организаций, собравшиеся здесь в Саламанке, Испания, с 7 по
10 июня 1994 года, настоящим подтверждаем нашу
приверженность образованию для всех, признаем необходимость
и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи
и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках
обычной системы образования и таким образом одобряем Рамки
действий по образованию лиц с особыми потребностями, которыми правительства
и организации могут руководствоваться в духе
их положений и рекомендаций.
Мы считаем и торжественно заявляем о том, что:
каждый ребенок имеет основное право на образование и должен
иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень
знаний, каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы,
способности и учебные потребности, необходимо разрабатывать системы
образования и выполнять образовательные программы таким
образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих
особенностей и потребностей, лица, имеющие особые потребности в области
образования, должны иметь доступ к обучению в
обычных школах, которые должны создать им условия на основе
педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью
удовлетворения этих потребностей, обычные школы с
такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством
борьбы с дискриминационными воззрениями,
создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного
общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают
реальное образование для большинства
детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность
системы образования.
Мы обращаемся ко всем правительствам и призываем их:
удели
| |  скачать работу |
Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью) |
