Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью)
ть с точки зрения политики и бюджетных ассигнований самый высокий
приоритет совершенствованию их систем образования,что позволило бы им
охватить всех детей, несмотря на индивидуальные различия или трудности,
принять в форме закона или политической декларации принцип инклюзивного
образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы,
если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе,
разрабатывать демонстрационные проекты и поощрять обмены со странами,
имеющими опыт в области инклюзивных школ, создать механизмы на основе
децентрализации и широкого участия в области планирования, мониторинга и
оценки предоставляемого образования для детей и взрослых с особыми
образовательными потребностями, поощрять и облегчать участие родителей,
общин и организаций лиц с физическими и умственными недостатками в
процессах планирования и принятия решений, касающихся удовлетворения
специальных образовательных потребностей, прилагать больше усилий к
разработке стратегий, касающихся заблаговременного выявления таких
потребностей и принятия конкретных мер, а также профессиональных аспектов
инклюзивного образования, обеспечить, чтобы на основе систематического
обмена в рамках программ подготовки учителей, как дослужебной подготовки,
так и подготовки без отрыва от работы, предусматривалось обеспечение
образования лиц с особыми потребностями в инклюзивных школах.
Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями
Рамки действий главным образом опираются на национальный опыт
участвующих стран, а также резолюции, рекомендации и публикации системы
Организации Объединенных Наций и других межправительственных организаций, в
особенности Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов. В них учтены предложения, руководящие принципы и рекомендации
пяти региональных семинаров, проведенных в ходе подготовки к Всемирной
конференции.
1. Право каждого ребенка на образование провозглашено во Всеобщей
декларации прав человека и было вновь решительно подтверждено во
Всемирной декларации об образовании для всех.
Каждый человек с каким-либо умственным или физическим недостатком имеет
право выразить свои пожелания в отношении своего образования в той мере, в
которой это может быть точно установлено. Родители пользуются неотъемлемым
правом на то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования,
которые в лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или
чаяниям их детей.
2. Руководящий принцип, на котором основываются эти Рамки, заключается в
том, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические,
интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие
особенности. К ним относятся дети с умственными и физическими
недостатками и одаренные дети, беспризорные и работающие дети, дети из
отдаленных районов или относящиеся к кочевым народностям, дети,
относящиеся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, и дети
из менее благоприятных или маргинализированных районов или групп
населения. В связи с этими особенностями школьные системы сталкиваются с
целым рядом различных проблем. Согласно настоящим Рамкам, термин
«специальные образовательные потребности» относится ко всем таким детям
и молодым людям, потребности которых зависят от различных видов
физической или умственной недостаточности или трудностей, связанных с
обучением. Многие дети сталкиваются с трудностями в обучении и, таким
образом, имеют специальные образовательные потребности на некоторых
этапах своего обучения в школе. Школам необходимо изыскивать пути
успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются
серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Начинает
формироваться консенсус в отношении того, что детей и молодых людей с
особыми образовательными потребностями следует у читывать в связи с
разработкой мер в области образования, принимаемых в отношении
большинства детей. Именно в этой связи возникла концепция инклюзивной
школы*. Проблема, с которой сталкивается инклюзивная школа, заключается
в разработке педагогических методов, ориентированных на потребности
детей, способных обеспечить успешное обучение всех детей, включая детей
с серьезными умственными и физическими недостатками и отклонениями.
Заслуга таких школ заключается не только в том, что они могут обеспечить
образование для всех детей высокого качества; их создание является одним
из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных not (рений, в
создании благоприятной атмосферы в общинах и в развитии инклюзивного
общества. Необходимо изменить социальную перспективу. В течение слишком
длительного периода времени проблемы людей с умственными и физическими
недостатками осложнялись ограниченными возможностями общества, которое
скорее концентрировало основное внимание на недостатках, а не на
потенциальных возможностях этой категории лиц.
3. Образование лиц с особыми потребностями включает в себя подтвердившие
свою действенность принципы здоровой педагогики, от применения которых
выигрывают все дети. Оно предполагает. что различия между людьми
являются нормальным явлением, что обучение следует соответствующим
образом адаптировать к потребностям детей, а не подгонять детей к
заранее устоявшимся предпроцесса. Педагогика, нацеленная на
удовлетворение потребностей детей, выгодна для всех учащихся и,
следовательно, для всего общества в целом. Опыт показывает, что она в
значительной степени может сократить отсев и второгодничество, которые
характерны для многих систем образования, обеспечивая при этом более
высокий средний уровень учебной успеваемости.
8. В рамках инклюзивных школ дети с особыми образовательными
потребностями должны получать любую дополнительную помощь,
которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного
образования. Инклюзивные школы являются самым эффективным
средством, гарантирующим солидарность между детьми с особыми
потребностями и их сверстниками. Зачисление детей в специальные
школы или в специальные классы, или секции в рамках какой-либо
школы на постоянной основе должно быть исключением,
рекомендованным только в тех редких случаях, когда совершенно
очевидным является то, что обучение в обычных классах не
способно удовлетворить образовательные или социальные
потребности какого-либо ребенка или если это необходимо для
благополучия данного ребенка или других детей.
Приложение 3
Инструктивное письмо министерства общего и профессионального образования
Российской Федераци от 04. 09. 1997 .ода № 48 “О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов”
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида
Коррекционное учреждение VIII вида создается для обучения и воспитания
детей c умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии
средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-
психологической
реабилитации для последующей интеграции в общество.
2. Сроки обучения в коррекционном учреждении VIII вида могут быть
девять - одиннадцать лет (с выдачей обучающимся свидетельств
установленного образца). В коррекционном учреждении VIII вида с 10-11-
летним образованием трудовое обучение в 10-11 классах, при наличии
производственной базы, носит характер углубленной трудовой подготовки
обучающихся.
3. Классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой создаются в
коррекционном учреждении VIII вида, имеющем необходимую
материальную базу для углублённой трудовой подготовки, проведения
производственной практики. Продолжительность рабочего дня во время
производственной практики определяется законодательством Российской
Федерации о труде. Руководство производственной практикой осуществляет
учитель трудового обучения.
4. В классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой принимаются
воспитанники, окончившие 9 (10) класс. Квалификационные разряды
отдельным, хорошо усвоившим профессию, выпускникам присваиваются
только администрацией заинтересованного предприятия или учреждения
начального профессионального образования. Обучающимся, не
получившим квалификационного разряда, выдается документ об
окончании и характеристика с перечнем работ, которые выпускники способны
выполнять самостоятельно.
5. В коррекционном учреждении VIII вида организуется обучение разным по
уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в
соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий,
потребности в
рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения
их обучения в специальных группах учреждений начального
профессионального образования.
6. Обучение в коррекционном учреждении VIII вида завершается аттестацией
(экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух этапов – практической
работы и собеседования по вопросам материаловедении
| |  скачать работу |
Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью) |
