Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании
пающий связующим звеном
между теорией и практикой компьютерного обучения. Получаемый «на выходе»
этого процесса продукт – записанная на языке программирования или в
машинном коде программа реализует определенные представления о
теоретической модели и технологии обучения и следственно, содержит в снятом
виде все предыдущие этапы разработки обучающих компьютерных программ.
Имеющиеся подходы к анализу и разработке игровых компьютерных
игр берут, как правило, в качестве точки отсчета игровые характеристики
либо особенности учебного материала, на котором учебная игра строится и
эффективному усвоению которого она должна способствовать. При этом
специфика учебной игры как особой формы учебной деятельности учитывается
недостаточно. Более того, она и не может быть учтена достаточно полно,
поскольку для этого необходима опора на развитую психолого-педагогическую
теорию обучения учебной игры. Проектирование – творческий процесс, который
требует специальной подготовки. Это касается не только овладения
специальными знаниями и умениями, но организацией коллективной деятельности
с другими разработчиками компьютерных игровых программ. Целесообразна
организация специальной подготовки к проектированию, рассчитанная на
различные профессиональные группы разработчиков-программистов, педагогов,
психологов, преподавателей, а также учащихся и студентов, которая может
быть построена в форме творческого тренинга.
Исследования закономерностей обучения информатики и вычислительной
технике, а также использованием компьютеров в учебном процессе составляют
приоритетные направления в педагогической психологии и педагогической
практике. Изучение информатики и вычислительной техники, использование
компьютеров в обучении составляют комплексную проблему, успешное решение
которых возможно в совместной работе педагогов и психологов, логиков и
математиков, преподавателей и учителей. Одним из важнейших является вопрос
о начальном этапе освоения компьютерной грамотности. Начинать ли обучение в
15 лет или 11 – 12 лет, когда сложилась система основных операций и
созданы возможности решать интеллектуальные задачи в уме или на более
ранних этапах. На разных возрастных ступенях развития интеллектуальных
операций использования компьютеров для решения интеллектуальных задач
может принести как пользу, так и вред. Известно, например, что
использование микрокалькулятора в период интенсивного развития
интеллектуальных операций задерживает умственное развитие. Необходимо
предупредить нежелательные последствия использования компьютеров в
обучении.
В практическом опыте обучения информатике сложились два
подхода:
1. Проблемное и программированное обучение. Основано на реализации
психических условий постановки и решения проблем обратной
связи, обеспечивающих оценку успехов и ошибок в решении учебных
задач.
2. Включает реализацию принципов диалога, усвоения знаний и
возможностей развития исследования активности в обучении.
Использование компьютеров в учебном процессе обеспечивает
реализацию обоих подходов. Информатика порождает различные
индивидуальные отношения учащихся.
Проблему «компьютер в обучении» целесообразно обсуждать не
только в контексте психолого-педагогических проблем традиционного (до
компьютерного обучения), но в контексте более общих проблем
компьютеризации, охватывающей самые различные сферы жизнедеятельности
человека.
Огромное влияние компьютеризации на психику человека и его
психическое развитие бесспорно. Вместе с тем массовая компьютеризация
образования началась без какого-либо анализа ее воздействия на психическое
развитие человека: демонстрировалась меньшая возможность обучения детей
программированию. Компьютеризация воздействует на развитие не только
познавательной, но и мотивационной, эмоциональной сферы личности, ее
самосознания. Воздействие на психическое развитие могут быть как
намеренными, так и ненамеренными, например, обучающий ставил перед собой
цель обучить учеников навыкам программирования, а в качестве побочного
результата сформировал «страх перед компьютером».
Психологические последствия компьютеризации противоречивы.
Усиление логического мышления может сопровождаться некоторым подавлением
интуитивного начала в мышлении. Компьютер может способствовать развитию
познавательных потребностей личности, предоставляя человеку такие знания,
которые он не может получить без его помощи, но может дать мощный стимул
развитию внешней престижной мотивации.
Таким образом, необходим конкретный психологический анализ
последствий компьютеризации и коррекции возможных негативных явлений. Может
ли компьютер способствовать развитию творческого мышления? Безусловно, да.
Однако для этого нужно:
a) Ясно сформулировать именно эту цель обучения с использованием
компьютера;
b) Проверять, достигается ли эта цель;
c) Максимально использовать психические знания о путях и методах
достижения этой цели.
Из экспериментов видно, что в условиях использования
компьютеров, в том числе и для управления познавательной деятельности
человека можно получить более высокие показатели творческой активности
человека, чем в традиционных условиях. В практике использования компьютеров
в обучении к числу актуальных относится вопрос о том, в чем должен
заключаться первый этап приобщения человека к миру компьютеров. Главное
сформировать потребность в работе с компьютером, ознакомить со спектром
помощи от него. Социальный заказ к психологам и педагогам заключается не в
том, чтобы те вступили в соревнование с программистами, а в том чтобы
разрабатывать психолого-педагогическое обеспечение обучающих программ для
компьютеров. Для этого необходимо развитие психолого-педагогических
позиций, сложившихся в докомпьютерную эпоху. Компьютеризация ведет не
только к изменениям в практике обучения, к изменениям в психическом
развитии людей, но и к развитию науки о психике, к дальнейшей
дифференциации ее основных категорий и принципов.
Сегодня необходимо разрабатывать новую психолого-
педагогическую концепцию развития психики в условиях компьютерного
обучения, поскольку оказалось, что алгоритмоподобные процессы изучались
психологами более тщательно, чем процессы творческие, характеризующиеся
именно для человека. Принцип развития – есть один из основных принципов
отечественной психологии. Компьютеризация меняет историческое,
онтогенетическое и функциональное развитие психики и тем самым требует
дальнейшего развития самого этого принципа. Важно иметь ввиду не просто
появление новых психолого-педагогических проблем, но и их постоянное
обновление в связи с появлением новых поколений.
Таким образом, компьютеры не просто оказывают влияние на
развитие психики, но и само это влияние меняется с развитием компьютеров,
меняется и круг теоретических задач. Широкое внедрение компьютеров в
образовании символизирует наступление новой эпохи – «компьютерной эры». К
первоочередным задачам, которые уже начали решать педагоги и методисты,
следует отнести определение целей, места и границ применения компьютера в
учебном процессе. Ее разрешение позволит обоснованно подойти к отбору
содержания, которое должно быть усвоено с помощью компьютера. Также
проблемой является отбор содержания учебного материала, подлежащего
усвоению с помощью компьютера. Решение этой задачи является прерогативой
педагогов и методистов, четко осознающих необходимость опоры на теорию
усвоения. Опыт использования компьютеров в обучении свидетельствуют о том,
что стали актуализироваться методы, основанные на моделировании. Внедрение
компьютеров требует также осмысление форм обучения. Следует моделировать в
обучающих программах деятельность учителя и учащихся как совместную, что
наиболее отвечает целям развивающего обучения.
Реализация воспитывающей функции обучения требует поиска
новых, более эффективных методов. В этом отношении компьютер также
предоставляет учителям широкие возможности. Объединяя компьютеры в систему
учитель может реализовать различные схемы взаимодействия учащихся на всех
этапах урока. В условиях компьютерного обучения могут быть реализованы
самые разнообразные сценарии взаимодействия учащихся, а это значит, что
учитель приобретает целый арсенал методов реализации воспитательной функции
обучения. Компьютеризация открывает возможности для широкой реализации
программы обучения, ориентированные на теорию формирования умственных
действий. Отличительная черта компьютерного обучения – ориентация на новый,
более высокий уровень восприятия и репродуктирования профессионального
знания: если традиционные формы обучения дают возможность получения и
механического его отображения, то компьютерное обучение позволяет овладеть
механизмами и законами использования знания, то есть овладеть навыками и
умениями, на что и ориентирована средняя специализация и высшая школа.
Исследования, проведенные в процессе компьютерного обучения показали, что
обучение специальным знаниям и на
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании |
