Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании
м процессе нежелательно, аргументируя это отрицательными
последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще
обращаться к компьютерным играм на уроке, переоценивая их возможности. Но
даже самая хорошая компьютерная игра при неудачном применении в процессе
обучения может принести вред. Поэтому у учителя, использующего компьютерные
игры, возникает множество проблем.
Исходными вопросами в теории использования компьютерных игр в
педагогике являются их определения и классификации. Существуют различные
подходы к их решению. Это можно объяснить многофункциональностью игр.
Под игрой понимается такой вид деятельности, который
характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены
правилами и направлены на достижение цели.
Под игроком понимается человек или группа людей. Особенностью
компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков выступает
компьютер.
Правило – предписание, устанавливающее порядок действий играющих.
Цель в обучающей игре носит двойственный смысл:
1) игровая цель – получение вознаграждения;
2) учебная цель - приобретение знаний, умений и навыков посредством
деятельности по заданным правилам.
Среди всех компьютерных игр выделим, прежде всего, игры обучающего
характера. В них необходимо выделить обучающий и игровой компоненты. Одним
из этих компонентов может преобладать. Если преобладает обучающий компонент
(схема 1,а), то игра предоставляет широкие возможности, связанные с
воспроизведением знаний, умений и навыков, их применением, обработкой. В
случае преобладания игрового компонента (схема 1,б) игра может
использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к
обучению.
С х е м а 1
|игра | |Обучение |
| | | |
|Обучение | |Игра |
а) б)
По степени обучающего воздействия на ученика игры могут быть
разделены на следующие виды:
1. Т р е н е р у ю щ и е и г р ы : закрепляющие и контролирующие,
способствующие отработке имеющихся навыков.
2. О б у ч а ю щ и е и г р ы: помогающие ученику приобрести новые
знания, умения и навыки.
3. Р а з в и в а ю щ и е и г р ы: способствующие выявлению и развитию
наиболее важных способностей и навыков.
4. К о м б и н и р о в а н н ы е и г р ы.
Обращение к классификации игр не случайно. При работе с
конкретной игрой важно знать ее вид. Так как это поможет определить место
игры на уроке. В традиционном уроке выделяют следующие этапы:
1)актуализация знаний; 2)ознакомление с новым материалом;
3)закрепление учебного материала; 4)контроль и учет знаний. В зависимости
от того, к какому виду относится игра можно определить, на каком из этапов
урока эффективнее ее применять. Для примера можно привести следующую
таблицу:
|Вид игры |Актуализация |Ознакомление с|Закрепление |Контроль и |
| |знаний |новым |учебного |учет знаний|
| | |материалом |материала | |
|Сюжетно-ролевые |+ | |+ |+ |
| | | | | |
|Деловые | | |+ | |
| | | | | |
|Контролирующие | | | |+ |
| | | | | |
|Обучающие | |+ | | |
| | | | | |
|Развивающие |+ | |+ | |
| | | | | |
|Интеллектуальные |+ |+ | |+ |
| | | | | |
|Комбинированные |+ |+ |+ |+ |
Основную роль любой компьютерной игры составляет логическая
структура, в которой выделяют три уровня – оперативный, тактический и
стратегический.
Под о п е р а т и в н ы м у р о в н е м понимают
совокупность действий внутри программы между двумя последовательными
действиями играющего. Результатом действия оперативного уровня является
отображение всех перемещений и изменений на экране дисплея.
Т а к т и ч е с к и й у р о в е н ь определяется как
совокупность игровых действий, ведущих к достижению какой-либо локальной
цели. В результате действия тактического плана играющий достигает
улучшения (или ухудшения) положения в игре.
С т р а т е г и ч е с к и й у р о в е н ь
предполагает планирование всей игры, которая должна строиться так, чтобы
достичь цели и добиться выигрыша.
Для определения оценки возможности включения в урок
тех или иных методов, форм, приемов обучения строится вербально
дидактическую модель урока. В структуре урока рекомендуется выделять три
основные модели: модель знаний, модель обучаемого и модель управления
(схема 2). Эти модели соответствуют фундаментальным дидактическим вопросам,
чему, кого и как учить, возникающим в процессе любого обучения.
1. Модель знаний (чему учить) определяет дидактические цели обучения. От
этой модели зависит выбор дидактических методов и приемов обучения,
обеспечивающих достижение заданной цели.
2. Модель обучаемого (кого учить) определяет объект обучения. От этой
модели зависит выбор дидактических приемов, позволяющих добиться
индивидуализации обучения, учета психологических особенностей каждого
ученика.
3. Модель управления (как учить) определяет дидактические методы и
средства, которые позволяют осуществить передачу, закрепление и
контроль знаний учащихся.
|Модель знаний |
|Модель |
|обучаемого |
|Модель |
|управления |
С х е м а 2
Цель обучения Методы обучения Объект
обучения
Чему учить Как учить Кого учить
Модель знаний.
Основной задачей исследования моделей знаний является оценка
достаточности объема, глубины, точности подаваемого учебного материала и
изучение вопросов о соотношении нормы и оценок, предлагаемых в игре, и тех,
которые ставит педагог.
П р и в е д е м о с н о в н ы е э т а п ы и с с л е д о в
а н и я м о д е л е й з н а н и й .
1. На каком этапе в общей системе обучения применяется игра?
Актуализация знаний;
ознакомление с новым материалом;
закрепление нового учебного материала;
контроль и учет знаний.
2.Каковы учебные цели, лежащие в основе игры?
Приобретение навыков решения простых задач;
отработка моторных навыков;
формирование умений и навыков анализа проблемных ситуаций и принятие
решения;
выработка умений строить последовательность логически правильных действий;
формирование системы понятий, направленных на усвоение теоретического
материала;
3.Удовлетворяет ли учебный материал, содержащийся в игре, требованиям
научности содержания, адекватности материала ранее приобретенных знаниям,
умениям, навыкам, наглядности учебного материала.
4.Отвечает ли игра требуемой степени усвоения знаний?
5.Устраивает ли педагога норма оценок, предлагаемая игрой?
Модель обучаемого.
Основная задача этого этапа – рассмотрение возможностей
индивидуализации обучения с учетом психофизиологических особенностей
учащихся. При исследовании модели обучаемого к игре педагог должен
выяснить, обеспечивает ли игра обратную связь от обучаемого к компьютеру и
возможности адаптации. Если наличие обратной связи структуры игры позволит
учителю иметь сведения о том, как учащийся решает предложенные ему учебные
задачи, то такой вид обратной связи называют знанием результата. Если же
кроме этого можно узнать, какие трудности испытывает учащийся, их причины,
а также какие вспомогательные обучающие воздействия обеспечивают правильные
решения задач, то мы имеем дело с информационной обратной связью.
Адаптивная игра может реагировать и если нужно автоматически изменять
правильность ответа обучаемого, время изучения, предысторию работы
обучаемого, индивидуальные особенности обучаемого, определять,
предоставляет ли игра помощь, систему повторения учебного материала.
М о ж н о п р е д л о ж и т ь с л е д у ю щ и е э т
а п ы м о д е л и о б у ч а е м о г о :
1. Определение степени овладения материалом на данный момент.
2. Выполняется ли требование активности и сознательности учащихся в
процессе игры?
3. учитываются ли психофизиологические особенности учащегося?
4. Какой вид обратной связи осуществляет данная игра? Знание результата;
информационная обратная связь.
5. Адаптацию какого этапа предоставляет игра?
Модель управления.
Основная цель данного этапа исследования – изучить особенности
взаимо
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании |
