Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании
выкам происходит на много эффективнее,
если обучающийся получает не просто информацию, а и информацию, постоянно
оценивающую его уровень усвоения и освоения (восприятие и оперирование
знаниями).
Изучение комплекса проблем, связанных с разработкой и
применением игры с помощью компьютера в учебных целях – одно из важнейших
направлений исследования компьютерного обучения. Для игр вообще характерен
сдвиг мотивационно-целевой сферы у ее участников с результатами на
процессуальные компоненты деятельности. Поэтому важной предпосылкой
эффективного применения игры в учебных целях является обеспечение – при
сохранении эмоциональной привлекательности деятельности - перехода от
непрямых продуктов деятельности к прямым, то есть осознаваемым учащимся в
качестве цели своей деятельности. Компьютер предоставляет больше
возможности для того, чтобы удовлетворить эти требования. С помощью
компьютера можно успешно реализовать учебные игры, предметом которых
выступают сами действия учащихся, способ их рассуждений, процесс
формирования стратегий решения того или иного класса задач, причем здесь
имеется возможность оперативной сравнительной оценки различных стратегий,
реализация принципа свободного принятия решения. Компьютеризация требует
своего дальнейшего изучения с целью оптимизации учебного процесса.
КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ.
Проблема выявления педагогически обоснованных возможностей
использования компьютерной техники в качестве эффективного средства
обучения, воспитания и развития учащихся на материале разных учебных
предметов приобретает все большую актуальность. ПК может быть использован
при изучении естественно-математических и гуманитарных дисциплин. ПК могут
быть использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают
значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, предают ему
игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня
наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения
разнообразных упражнений в процессе обучения, а непрерывная обратная связь,
подкрепленная стимулами учения оживляет учебный процесс, способствует
повышению его динамизма, что в конечном счете ведет к достижению едва ли не
главной цели процессуальной стороны обучения – формированию положительного
отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения
результатами каждого этапа обучения.
Особую значимость приобретает изучение уже имеющегося опыта
компьютерного обучения, анализ сложившегося в практике применения
компьютера для решения разнообразных учебно-воспитательных задач. История
компьютерного обучения начинается с истории развития самих компьютеров.
Компьютеры, используемые в обучении, могут обеспечить:
. высокую степень индивидуализации обучения каждого обучаемого;
. консультирование и воспитание обучаемого;
. обучение умению решать задачи, приближенное к обучению с опытом
педагогом-репетитором.
Подробно рассматриваются вопросы, связанные с взаимодействием
человека и компьютера в системе компьютерного обучения. Человек в этой
системе должен уметь четко формулировать задачу, иметь общие сведения о
компьютерах и их возможностях, знать хотя бы один из языков
программирования, понятных вычислительной машине, уметь составить описание
способа решения задачи, сопоставить полученный результат с предлагаемым и
при необходимости устранить несоответствие путем изменения способа решения
задачи.
Проблемы компьютерного обучения рассматривались еще на
начальных этапах становления и развития вычислительной техники. Возникли
условия для реализации компьютерного обучения. Эти условия характеризуются
следующими факторами:
1. внедрение компьютеров в учебный процесс создают необходимые
предпосылки для обеспечения продолжительного контакта учащегося
с компьютером, во время которого происходит процесс
компьютерного обучения;
2. результативность компьютерного обучения зависит от уровня
компьютерной грамотности обучаемых. Поэтому сам факт внедрения
массового компьютерного обучения создает благоприятные
предпосылки и для повышения эффективности компьютерного
обучения;
3. создаются условия для постепенного перехода не только к
компьютерному всеобучу, но и к массовому, всеобщему
компьютерному обучению;
4. существенно вырос уровень подготовки педагогов, методистов,
руководителей учебных заведений, непосредственно участвующих в
организации и проведении в жизнь идей и методов компьютерного
обучения;
5. накопленный опыт программированного обучения сыграл
положительную роль.
Достаточно высокий уровень компьютерной грамотности позволяет
учащимся разрабатывать обучающие программы по школьным курсам.
Основным требованием к составляемым обучающим программам – их
ориентация на развитие активности, инициативы, творчества учащихся.
Интересны наблюдения, относящиеся к формированию интереса в процессе
компьютерного обучения, в частности компьютерным играм. Сначала –
повышенный интерес как к таковой, сменяющейся любопытством как к
алгоритмической стороне игровой программы. На второй стадии «игроки»
начинают самостоятельно разбирать игровые программы и анализировать
возможные методы программирования игр, затем любопытство переходит в
желание самому запрограммировать какую-нибудь игру.
У пятиклассников, проработавших год с ПК, отмечается более
развитое, динамичное комбинаторное мышление, умение планировать и
рационально строить свои действия, правильно отбирать и организовывать
данные, точно, однозначно ставить цель, работать с большей отдачей, что
возможно лишь при высокой эмоциональной заинтересованности. При этом
вырабатывается аккуратность, точность, обязательность.
Педагогические задачи концепции можно классифицировать по трем
основным направлениям:
> формирование операционного стиля мышления у всех учащихся;
> повышение эффективности преподавания всех без исключения
школьных дисциплин с помощью компьютера;
> существенная активизация учебного процесса с помощью программ,
оперативно собирающих информацию с учебных мест и анализирующих
ее.
Обобщение накопленного опыта – важный этап эмоционального
поиска наиболее результативных форм и методов компьютерного обучения.
Накопленный практический опыт позволяет с должным научным
обоснованием подходить к дальнейшему углублению и конкретизации
компьютерного обучения, отражающий сложные, диалектические педагогические
процессы и явления, связанные с внедрением компьютерной техники в учебный
процесс.
Один из наиболее существенных психолого-педагогических
факторов, сопутствующих компьютеризации обучения, внедрению компьютера в
учебный процесс связан с повышенной возможностью индивидуализации учебно-
познавательной деятельности учащихся. Эта особенность компьютерного
обучения полезна, поскольку позволяет дифференцировать трудность учебных
заданий с учетом индивидуальных возможностей учащихся, выбрать оптимальный
темп обучения, повысить оперативность и объективность контроля и оценки
результатов обучения.
Реализация важнейшей психолого-педагогической функции обучения –
предъявлением и принятием учащимся целей и задач учебно-познавательной
деятельности – в условиях компьютеризации возможен острый дефицит учителя и
ученика, живого слова учителя, который выполняет важнейшие функции:
воспитательную, развивающую, образовательную. Компьютер вполне может взять
на себя выполнение обучающих функций, не говоря уже о функциях
тренировочного характера, ориентированные на закреплении знаний, умений,
навыков. На этом этапе следует считать ее с возможным дефицитом
человеческого общения, окрашенного эмоционально-личностными отношениями и
создающими тот неповторимый психологический микроклимат, который
способствует стимулированию учебно-познавательной активизации учащегося.
В процессе компьютерного обучения необходимо учитывать те
психолого-педагогические закономерности, которые связаны с формированием
соответствующих эмоций. В условиях компьютеризации учебного процессе
особенно важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувства
радости от каждого прожитого дня, удовлетворяющие результатами своей
учебной, трудовой и общественной деятельности.
Было бы серьезной ошибкой считать, что компьютерное обучение
призвано лишь обеспечить учение. Речь идет о другом – в условиях
рационально осуществляемой компьютеризации учение приобретает новое
качество, оно становится интеллектуально более богатым, творческим, но не
более легким чем в условиях безмашинного обучения.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА: УЧИМ ИЛИ ИГРАЕМ?
Мнения многих учителей и ученых об использовании компьютерных игр
на уроках противоречивы. Одни считают, что применение компьютерных игр в
учебно
| |  скачать работу |
Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании |
