Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
ежду полами,
реалии родов. На основе таких взглядов созданы специальные программы для
дошкольных учреждений. Их цель - формирование достаточно полных и
откровенных представлений о взаимоотношении полов и деторождении, которые
дополняются наглядными пособиями, соответствующими игрушками (например,
беременной куклой с прозрачным покрытием живота). Другие ученые
(В.Ф.Базарный) придерживаются иной точки зрения: не следует торопиться с
раскрытием всех тайн деторождения, поскольку дошкольники не могут усвоить
их достаточно безболезненно для психики. Учитывая особую интимность, личную
окрашенность знаний, помогающих ответить на детский вопрос «Откуда берутся
дети?», А.С.Макаренко говорил «В этих вопросах не содержится еще никакого
особенного полового любопытства, сокрытие тайны никаких переживаний и
страданий ребенку не принесет. Если вы более или менее тактично отведете
вопрос ребенка, отделайтесь шуткой или улыбкой, ребенок забудет о своем
вопросе и займется чем-либо другим». (27,с.105) Наиболее эффективной будет
соответствующая работа в семье, а не в дошкольном учреждении отмечает
В.Ф.Базарный. Необходимость полового воспитания дошкольников бесспорна. Его
следует осуществлять в русле нравственного воспитания ребенка, формируя у
детей начала настоящих мужчины и женщины. От степени и содержания качеств
женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных
социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца).
Глава II. Изучение характера взаимоотношений в семье и их влияния на
готовность к семейной жизни.
2.1 Изучение характера взаимоотношений в семье. Для проверки выдвигаемой
гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью
практической части работы – выявить влияние семейной атмосферы на половую
идентификацию ребенка, на формирование у детей полноценных представлений о
семье, семейной экономике.
Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие
факторы:
1. Типовые состояние семьи:
- эмоциональный комфорт;
- тревожность
2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный.
3. Особенности семейного воспитания:
- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные
жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней
библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-
гигиенического режима.
- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми
слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми
в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
- родители оказывают помощь в научении, организации домашнего труда.
- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье соответствующие полу
ребёнка.
- родители видят недостатки в воспитании своих детей и корректно их
минимизируют.
Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в
семье проводилась с помощью следующих методов:
. беседа с родителями и детьми;
. тест –ОРО (опросник родительского отношения авторы А.Я. Варга, В.В.
Столин), выполняемый родителями
. опросник «Удовлетворённость браком» (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П.
Бутенко)
. тест КРС (кинетический рисунок семьи) авторы С.Кауфман, Р.Бенс
выполняемый детьми
. наблюдение
Исследование проводилось в с. Упорово на базе детского сада МУП ДОУ
«Солнышко». Нами были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей
являлось наличие детей дошкольного возраста и полный состав семьи. Вся
система нашей работы направлена на выявление характера взаимоотношении в
семье и уровня развития личностных качеств способствующих реализации
социальной роли семьянина. Исследование направлено на ребенка дошкольного
возраста. Следовательно, данные и результаты, полученные при проведении
различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей т.е. отражают
точку зрения детей дошкольного возраста.
Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье
(состав; количество детей, их возраст; образование и возраст родителей).
Код 01. Состав семьи: полный. Мать –образование высшее, 25 л. Отец
–образование средне-специаль, 36 л. Дети: 1. Слава, 6,5 л
Код 02. Состав семьи – полный. Мать –образование среднее, 28 л.Отец
–образование высшее, 27 л. Дети: 1. Маша, 10 л. 2. Валя, 7 л.
Код 03. Состав семьи – полный. Мать – образование среднее 30 л. Отец –
образование высшее 35 л. Дети: 1. Ваня, 6,2 л.
Код 04. Состав семьи – полный. Мать –образование высшее, 37 л. Отец
–образование средне-специаль, 37 л. Дети: 1. Ваня, 12 л. 2. Степа, 10 л. 3.
Люда, 6 л.10 м.
Код 05.Состав семьи – полный. Мать –образование высшее, 37 л. Отец
–образование высшее, 39 л. Дети: 1. Валя, 11 л.2. Саша, 6 л.5 м.
Код 06. Состав семьи –полный. Мать – образование средне-специал., 25 л.
Отец – образование средне-специал, 26 л. Дети: 1.Света, 6 л.
Код 07. Состав семьи – полный. Мать –образование среднее, 36 л. Отец –
образование средне–специальное, 37 л. Дети: 1. Сережа, 7л.1м.
Код 08. Состав семьи – полный. Мать – образование средне-специальное, 28 л.
Отец – образование средне-специальное, 29 л. Дети: 1. Таня, 5 л.11м.
Код 09. Состав семьи – полный. Мать – образование средне-специаль., 31 л.
Отец – образование среднее, 32 л. Дети: 1. Антон, 6 л.3м.
Код 10. Состав семьи – полный. Мать – образование высшее, 37 л. Отец –
образование высшее, 37 л. Дети: 1. Лена, 7 л.
1). Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1. 100% из 10 семей имеет полный состав.
10% ( 1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец практически не
участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.
2. по количеству детей - 10% (04) имеет 3 детей, 20 % (02, 05) – 2 детей,
70% (01, 03,06, 07, 08, 09, 10) - 1 детей.
С целью выявления взаимоотношений в семье, получения данных о том, как
ребёнок воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был
проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р.Бенса и С.Кауфмана. Этот
метод даёт богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого
ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после
рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для
рисования, карандаша и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок,
нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:
1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношение с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитывается формальные и содержательные
особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение
объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей,
заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками
рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие
и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей
анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных
симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомлекс семейной
ситуации . Выделяют 5 симптомокомлексов: 1) благоприятная семейная
ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство
неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации.
(см.приложение 1)
В результате проведение теста КРС с детьми от 5 до 7 лет из семей мы
получили следующие данные:
1. В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,3 балла, II – 0,4 балла, III
– 0,1 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,2 балла. Из этого видно, что в семье
ребенок чувствует тревожность 0,4 (II) что, впрочем, присутствует наравне с
благоприятной семейной ситуацией – 0,3 балла (I).
2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 б, II – 0,4
б, III – 0,3 б, IV – 0,1 б, V – 0,5 б. В этой семье самое большое
количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации – 0,5 б.
(V).
3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 б, II – 2,5
б, III – 0,2 б, IV – 0 б, V – 0,2 б. Семейная ситуация ребенкам
воспринимается как тревожная – 2,5 б., (II).
4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 б, II – 0,1
б, III – 0,2 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Семейная ситуация благоприятная – 0,7
б.
5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5 б, II – 0,5
б, III – 0,1 б, IV – 0,2 б, V – 0,2 б. Несмотря на общую благоприятную
ситуацию, ребенок ощущает тревожность.
6. В семье 06 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,8 б, II – 0,5
б, III – 0,3 б, IV – 0,2 б, V – 0,2 б. Благоприятный микроклимат в семье,
но следует обратить внимание на тревожность ощущаемую ребенком.
7. В семье 07 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,2 б, II – 2,6
б, III – 0,6 б, IV – 0 б, V – 0,4 б. Ребенок ощущает повышенную резко
выраженную тревожность в семье – 2,6 б.
8. В семье 08 симптомокомплексы имеют такие
| |  скачать работу |
Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста |
