Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом
боты, хотелось бы отметить, что все
вышеизложенное составляет тот минимум теоретических знаний, которым любой
руководитель должен владеть и уметь применять его на практике, чтобы
управленческая деятельность всегда была эффективной.
Глава II. Пути повышения эффективности управления педагогическим
коллективом.
2.1. Диагностика личностных качеств руководителей и оценка эффективности их
деятельности.
Кроме теоретического анализа проблемы, описания собственных
взглядов на личность руководителя и управление педагогическим коллективом,
нами была проведена опытно-экспериментальная работы, которая включала в
себя 3 этапа.
На первом этапе (2000-2001 гг.) был проведен констатирующий
эксперимент с целью исследования личностных качеств руководителей,
определения их стиля руководства и оценки эффективности. Отработаны
результаты исследования, составлена программа и методика формирующего
эксперимента.
На втором этапе (2001-2002 гг.) реализовывалась программа
формирующего эксперимента, созданная с целью развития тех личностных
качеств руководителя, которые, по результатам констатирующего эксперимента,
были оценены как «недостаточно сформированные» или «несформированные».
На третьем этапе (2002 г.) был проведен контрольный эксперимент. Цель
его проведения: определить результаты опытно-экспериментальной работы, ее
значимость для руководителя, подвести общие итоги. После достижения цели
осуществлялось литературное оформление дипломной работы.
Раскроем содержание каждого этапа исследования подробнее.
Как уже отмечалось, констатирующий эксперимент проводился с целью
исследования личностных качеств руководителей, определения их стиля
руководства и оценки эффективности их деятельности.
Существуют различные методы оценки личностных качеств и эффективности
работы руководителей. Определяя личностные качества испытуемых, мы
использовали методику экспертной оценки качеств руководителей разработанную
нами на основе методики Шипунова В.Г., Кишкель Е.Н. [ , с.110].
Данная методика состоит в следующем. Для объективности оценки качеств
личности руководителей образуется экспертная группа: для директора школы –
в составе 4-х заместителей и 4-х учителей, для заместителя директора – в
составе 3-х других заместителей директора школы и 4-х учителей.
Организатор исследования проводит инструктаж экспертов
(индивидуальный или групповой) с целью объяснения задач и процедуры
проведения данной работы. После инструктажа организатор выдает экспертам на
каждого оцениваемого анкету, в которой содержится набор подлежащих оценки
качеств, указываются фамилия, имя, отчество оцениваемого и другие данные.
Оценка производится по пятибалльной системе: «5» – выставляется, если
качество проявляется постоянно, «4» – качество проявляется почти всегда,
«3» – количество проявлений и непроявлений качества одинаково, «2» –
качество проявляется редко, «1» – качество проявляется крайне редко или не
проявляется совсем, «0» – оценить невозможно. Так же каждый руководитель
дает оценку к своим качествам. На основании оценок экспертов и самооценки
руководителя выводится средняя оценка по каждому качеству и средняя оценка
по группе качеств. Например, средняя оценка общечеловеческих качеств
личности директора Гурульбинской школы __. При построении диаграмм
учитываются только средние оценки.
По окончании работы организатором заполняется бланк опроса экспертов
(приложение )..
Результаты данного исследования изображены в диаграммах оценки
качеств руководителей (см. диаграммы1,2,3,4)
Средняя оценка общечеловеческих качеств директора школы № 41-
балла, психофизиологических свойств – , деловых качеств и
организаторских способностей – , коммуникативных качеств балла,
профессиональных знаний балла.
Диаграмма 1
|Общечеловеческие качества |Психо|Деловые качества и|Коммун|Пр|
| |-физи|организаторские |икатив|оф|
| |ологи|способности |ные |. |
| |чески| | |.з|
| |е | | |на|
| | | | |ни|
| | | | |я |
Видно, что недостаточно, по сравнению с другими качествами, развиты
деловые, общечеловеческие качества, организаторские способности и некоторые
психофизиологические свойства (их средняя оценка ниже или равна общему
среднему баллу – ).
Диаграмма дает возможность увидеть, какие качества директора оценены
ниже общего среднего балла, над развитием каких качеств необходимо
поработать руководителю.
Что касается заместителей директора школы № 41, их качества
изображены также на диаграмме 2.
Общая средняя оценка общечеловеческих качеств заместителей директора
школы № 41 равна баллов, психофизиологических свойств – , деловых
качеств и организационных способностей – , коммуникативных качеств –
, профессиональных знаний – . Общая средняя оценка по всем качествам
заместителей – 4,4 балла.
Диаграмма 2
|Общечеловеческие качества |Психо|Деловые качества и|Коммун|Пр|
| |-физи|организаторские |икатив|оф|
| |ологи|способности |ные |. |
| |чески| | |.з|
| |е | | |на|
| | | | |ни|
| | | | |я |
На диаграмме можно увидеть, какие качества оценены ниже общего
среднего балла (4,4), над развитием и совершенствованием которых необходимо
работать руководителям.
Таким образом, можно сделать следующий вывод о развитии личностных
качеств руководителей школы № 41: у большинства заместителей оценка
качеств выше, чем у директора школы. Директору необходимо работать над
развитием своих качеств, а особенно над развитием общечеловеческих, деловых
качеств и организационных способностей. Заместителям нужно совершенствовать
хорошо развитые качества, а над развитием коммуникативных качеств и над
повышением уровня профессиональных знаний необходимо поработать. Так как
данная школа является контрольной и проведение формирующего эксперимента
здесь не предусмотрено, после получения результатов контрольного
эксперимента посоветуем руководителям ознакомиться с некоторой литературой,
проведем беседы.
Исследуем личностные качества руководителей Гурульбинской средней
школы (экспериментальной). Результаты помещены на диаграммах 3,4.
Диаграмма 3
|Общечеловеческие качества |Психо|Деловые качества и|Коммун|Пр|
| |-физи|организаторские |икатив|оф|
| |ологи|способности |ные |. |
| |чески| | |.з|
| |е | | |на|
| | | | |ни|
| | | | |я |
Средняя оценка общечеловеческих качеств директора Гурульбинской
средней школы – 4,4 балла психофизиологических свойств – 4,5, деловых
качеств и организаторских способностей – 4,5, коммуникативных качеств –
4,7, профессиональных знаний – 3,6 балла. Общая средняя оценка личностных
качеств данного руководителя – 4,3. Диаграмма дает возможность увидеть,
какие качества оценены ниже остальных, над развитием каких следует
поработать, какие совершенствовать.
Диаграмма 4
| Общечеловеческие качества |Психо-|Деловые качества |Коммун|Пр|
| |физиол|и организаторские|икатив|оф|
| |огичес|способности |ные |. |
| |-кие | | |.з|
| | | | |на|
| | | | |ни|
| | | | |я |
Общая средняя оценка общечеловеческих качеств заместителей директора
Гурульбинской средней школы равна 4,2 балла, психофизиологических свойств
– 4,3, деловых качеств и организаторских способностей – 4,4,
коммуникативных качеств – 4,4, профессиональных знаний – 3,5. Общая средняя
оценка по всем качествам заместителей директора школы – 4,2 баллов.
Таким образом, средняя оценка личностных качеств каждого из
заместителей ниже средней оценки качеств директора школы. Как у директора,
так и у его заместителей существуют проблемы с коммуникативными умениями и
профессиональными знаниями в области современного менеджмента. Это мы учтем
при проведении формирующего эксперимента.
Сравним результаты исследования двух школ (таблица 1).
| |  скачать работу |
Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом |
