Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом
Таблица 1
|№ |Наименование группы |Средняя оценка личностных качеств руководителей |
| |качеств | |
| | |Школа № 41 (контрольной)|Школа с. Гурульба |
| | | |(экспериментальной) |
| | |Директора |Заместителей |Директора |Заместителей |
|1. |Общечеловеческие |4,3 |4,7 |4,4 |4,2 |
|2. |Психофизиологические|4,5 |4,8 |4,5 |4,3 |
|3. |Деловые качества и |4,1 |4,8 |4,5 |4,4 |
| |организаторские | | | | |
| |способности | | | | |
|4. |Коммуникативные |4,5 |4,4 |4,7 |4,4 |
|5. |Профессиональные |4,5 |4,4 |3,6 |3,5 |
| |знания | | | | |
| |Общий средний балл |4,3 |4,4 |4,3 |4,2 |
Таким образом, общая средняя оценка личностных качеств директоров этих школ
одинакова – 4,3.
Поиск главенствующих определяющих личностных качеств, на основе
которых зиждется и разворачивается вся управленческая деятельность, привел
к созданию целой «коллекции». Не рискуя дать полный обзор (хотя анализ
литературы позволяет выявить более 80 профессионально значимых качеств
руководителя), мы назвали лишь те из них, которые чаще всего встречаются на
страницах психолого-педагогических изданий посвященных личности
руководителя (см. глава I, с. ). Вполне очевидно, что если говорить о
целостной личности, не всегда можно обнаружить полный набор этих качеств в
одном человеке. В каждом конкретном случае значимость и, соответственно,
иерархическая структура личностных качеств руководителя будет меняться и
зависеть от многих факторов (пол, возраст, стаж работы, преподаваемый
предмет, сложившиеся отношения с коллегами и пр.).
В нашем исследовании была предпринята попытка выявить взгляды на
важность отдельных личностных качеств у руководителей различных уровней. В
данном исследовании приняли участие директора школ, их заместители и
учителя. Им был предложен список личностных качеств руководителей,
необходимых для эффективной деятельности организации. Они должны были
коллективно выбрать 20 наиболее значимых качеств личности руководителя
школы.
Выделенным профессионально важным качествам личности был присвоен
соответствующий порядковый номер. Список этих качеств исследователь раздал
каждому испытуемому, для того чтобы они определили рейтинг этих качеств.
Ранжирование мы проводили с целью выявления 10-ти наиболее важных, по
мнению руководителей личностных качеств.
В целом, значимость отдельных качеств личности для реализации функций
управленческой деятельности может быть определена через их суммарный
рейтинг. Например, качеству № 1 – обязательность, верность слову два
директора школ соотнесли рейтинг 14-12. 14+12=26. Это суммарный рейтинг
данного качества. После определения суммарного рейтинга всех качеств
каждому качеству присваивается итоговый ранг (например, качеству № 1
присвоен итоговый ранг – 13).
Наименьший итоговый ранг должен соответствовать наименьшему
суммарному рангу. Общий ранг определяется по такому же принципу.
По своей значимости личностные качества получили следующее
иерархическое расположение (см. таблицу 2).
Таблица 2
Рейтинг личностных качеств руководителя
|№ |Качество личности |Рейтинг |Суммар|Общий|
| | | |ный |рейти|
| | | |рейтин|нг |
| | | |г | |
| | |Директор|Заместители |Учителя | | |
| | | | | | | |
| |Общечеловеческие | | | | | |
|1. |качества | | | | | |
| |Обязательность, |14 |11 |15 |40 |13 |
| |верность слову | | | | | |
|2. |Гуманность |20 |18 |12 |50 |16 |
|3. |Тактичность |9 |17 |14 |40 |13 |
|4. |Целеустремленность |3 |10 |11 |24 |8 |
|5. |Высокая культура, |1 |1 |2 |4 |1 |
| |безупречная | | | | | |
| |нравственность | | | | | |
|6. |Энергичность |11 |16 |17 |44 |14 |
|7. |Оптимистичность |10 |9 |10 |29 |9 |
|8. |Внешняя |18 |19 |20 |57 |18 |
| |привлекательность | | | | | |
| |Психофизиологические | | | | | |
| |качества | | | | | |
|9. |Индивидуальные |7 |5 |8 |20 |6 |
| |психологические | | | | | |
| |свойства | | | | | |
|10.|Общий уровень |2 |3 |3 |8 |3 |
| |развития | | | | | |
| |Деловые качества и | | | | | |
| |организаторские | | | | | |
| |способности | | | | | |
|11.|Самостоятельность в |13 |8 |13 |33 |11 |
| |решении вопросов | | | | | |
|12.|Самоорганизованность |12 |12 |6 |31 |10 |
| | | | | | | |
|13.|Способность менять |15 |3 |7 |35 |12 |
| |стиль поведения в | | | | | |
| |зависимости от | | | | | |
| |условий | | | | | |
|14.|Умение расставить |16 |15 |18 |49 |15 |
| |кадры и организовать | | | | | |
| |их взаимодействие | | | | | |
|15.|Творческий подход к |17 |14 |19 |50 |16 |
| |порученному делу. | | | | | |
|16.|Умение поддерживать |19 |20 |16 |55 |17 |
| |инициативу, | | | | | |
| |стремление | | | | | |
| |использовать все | | | | | |
| |новое, прогрессивное | | | | | |
|17.|Умение устанавливать |6 |7 |9 |22 |7 |
| |доверительные | | | | | |
| |отношения с | | | | | |
| |подчиненными, | | | | | |
| |поддерживать | | | | | |
| |нормальный | | | | | |
| |психологический | | | | | |
| |климат в коллективе | | | | | |
|18.|Умение общаться |4 |2 |1 |7 |2 |
| |(культура речи, | | | | | |
| |умение слушать и | | | | | |
| |т.д.) | | | | | |
|19.|Умение выступать |5 |4 |4 |13 |4 |
| |публично | | | | | |
| |Профессиональные |8 |6 |5 |19 |5 |
| |знания: | | | | | |
|20.|Знание науки об | | | | | |
| |управлении | | | | | |
Таким образом, можно сделать вывод, что в десятку наиболее важных
качеств личности руководителя включают следующее:
- высокая культура, безупречная нравственность;
- умение общаться (культура речи, умение слушать и т.д.);
- общий уровень развития;
- целеустремленность;
- знание науки об управлении;
- индивидуально-психологические свойства;
- умение устанавливать доверительные отношения с подчиненными, поддерживать
нормальный психологический климат в коллективе;
- целеустремленность;
- оптимистичность;
- самоорганизованность;
При проведении формирующего эксперимента мы будем учитывать важность этих
качеств для руководителей.
Как известно, все личностные качества проявляются в стиле поведения. Так,
мы исследовали стиль управления испытуемых, в роли которых так же выступают
директора школ, их заместители и некоторые учителя.
Директорам школ и их заместителям был предложен тест для самооценки
стиля упраления, в основе которого лежит двумерная модель стилей Р.
Блэйка и Дж. Моутон. (Приложение ).
Обобщая результаты тестирования мы получили следующие результаты
| |  скачать работу |
Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом |
