Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
Другие рефераты
План
Введение.
Чувство взрослости.
Развитие Я-концепции.
Особенности личности подростка.
Введение.
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является
подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее
сложившихся психологических структур, возникают новообразования,
закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая
направленность в формировании нравственных представлений и социальных
установок.
Поскольку в подростковом возрасте осуществляется переход от детства к
зрелости, его исследование, с одной стороны, позволяет проследить типичные
черты человека, выходящего за пределы детства, а с другой – ретроспективно
рассмотреть протекание собственного детства. Иными словами, познание
источников, условий, механизмов развития в подростковом периоде даёт ключ к
раскрытию закономерностей онтогенетического развития в целом. Не случайно с
изучением подросткового возраста связан целый комплекс проблем разного
уровня, характера и содержания.
В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы
самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».
Я -концепция с момента своего зарождения становится активным началом,
важным фактором в интерпретации опыта. Я -концепция способствует достижению
внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и
является источником ожиданий, то есть представлений о том, что должно
произойти.
Чувство взрослости.
Чувство взрослости - новообразование подросткового возраста.
Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его
готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного
участника этой жизни.
С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же
школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же
семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он
не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же
приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за
хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить (опять таки,
по своему разумению). До реальной взрослости далеко – и физически, и
психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может
включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со
взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают
взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет,
тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою
личную жизнь"). Копируют любые отношения.
Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а
образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти
через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых
отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в
жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно
потренироваться, как не в своей семье? Часто подросток меняет свое
поведение: сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный, а на следующей
неделе - хулиганистый "как соседский Вовка". У кого-то из подростков
вхождение в жизнь ознаменовывается разными выходками (доводящих домочадцев
до невменяемости).
Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости,
благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого
подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность,
когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства,
глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении
как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается.
Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития
морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за
благополучие других. Более распространённой в наше время является
социальная инфантильность.
Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка,
манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся
мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и
сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает
ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит
на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу
имеющихся расхождений.
Внешний вид подростка часто становится источником постоянных
недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни
молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток,
считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не
отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой
же, как у всех в его компании, - как трагедию.
Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности
в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм
психологической защиты и называют социальной мимикрией.
Внутренне происходит следующее.
У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно
взрослым и относится к себе как к взрослому.
Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к
равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше,
чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не
желает (разве что на словах).
Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь
отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это
так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и
постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится
по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных
конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.
Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения
(самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа).
Развитие Я-концепции.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего
подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток
делает ещё одит шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя,
личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система
внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного
«Я»), образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным "Я".
Необходимо впомнить, как развивалось детское самосознание. К 3 годам
появилась чисто эмоциональная, завышенная самооценка. Позже, в дошкольном
возрасте возникают рациональные компоненты самооценки, осознание некоторых
своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых. Несмотря
на это, дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично. Если их
попросить описать себя, они это сделают в основном с внешней точки зрения,
отмечая такие особенности, как цвет волос, рост, любимые занятия. У младших
школьников самооценка становится более адекватной и дифференцированной. Они
различают свои физические и духовные качества, оценивают свои способности,
сравнивают себя с другими: «Я лучше катаюсь на велосипеде, чем мой брат»,
«Это мне ничего не стоит сделать на пять. А эта сделает только на двойку, а
то и на кол. Она «колышница»
К концу младшего школьного возраста дети, характеризуя себя, всё чаще
описывают типичное для них поведение, ссылаются на свои мысли и чувства.
Вот что рассказывает о себе ученик 4-го класса: «Характер у меня слабый,
Когда я был маленьким, ещё когда в сад ходил и в первый класс, меня другие
били, а я сдачи не давал им, только плакал и даже учительнице не жаловался.
Потом я научился себя защищать. Меня папа научил в бокс играть. Теперь меня
не бьют, но спортсмен я плохой. Мне надо закаляться, стать сильным. Но
зарядку я не делаю. Всё собираюсь и никак не начну».
Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а
затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.
Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания,
связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки
анализиуются им пристрастно.
В 11-12 лет ребенок хочет понять себя, что он из себя представляет, то
есть построить свое идеальное "Я". Самопознание происходит через друзей:
подросток сравнивает себя с другими, анализирует, ищет сходства. Познать
себя ему отчасти помогают близкие и взрослые. Работает подростковая
рефлексия: дружба носит исповедальный характер, пишут дневники, стихи. В
них ребенок отражает все свои желания, страхи…
Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к
недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой
по своему общему уровню и неустойчивой.
Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно
наблюдают за ними, оценивают их. Это явление в западной психологии называют
«воображаемой аудиторией». Имея воображаемую аудиторию, подросток чувствует
себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно незнакомых
прохожих на улице. Он всё время открыт чужим взглядам, что усилива
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
