Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка
.Н., в контексте которой долговременная
память рассматривается нами как фактор, влияющий в процессе систематических
повторений на запоминания и сохранения материала в памяти.
Определяющим для исследования явилось положение Богоявленского Д.Н. и
других психологов [4, 21, 24] о том, что долговременная память влияет на
формирование орфографического навыка, если систематически повторять
пройденный материал.
Комплекс методов, используемых в работе:
- анализ психологических, педагогических методических источников по
проблеме исследования, с использованием категориального аппарата;
- формирующий эксперимент (в форме системы упражнений направленных на
развитие долговременной памяти и формирования орфографического
навыка;
- констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на
выявление уровня развития долговременной памяти и сформированности
орфографического навыка;
- методы количественного и качественного анализа обработки данных;
- метод математической обработки.
Теоретическое значение работы состоит в том, что проведенные
исследования позволяют расширить и уточнить знания о роли долговременной
памяти в формировании орфографического навыка.
Практическое значение работы в том, что на основе выявленной
зависимости между уровнем развития долговременной памяти и уровнем
сформированности орфографического навыка, разработана система упражнений,
которая поможет учителю оптимизировать процесс овладения орфографией.
Результаты исследования могут быть использованы не только методистами,
но и психологами для диагностики.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем исследуется
влияние долговременной памяти на формирование орфографического навыка и
взаимосвязь между ними. Это исследование дает возможность составить более
адекватное представление об уровне развития долговременной памяти и
сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного
возраста.
Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается
применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту
исследования, качественным анализом материала и использованием методов
математической статистики.
Апробация и внедрение осуществлялось в процессе экспериментальной
работы во 2 классе Г, школы №25, г. Абакана.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ
Память, важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема
памяти – одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее
изучавшихся проблем психологии.
Исследования памяти в настоящее время заняты представители разных
наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих
наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К.
Левин, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.),
физиологические (Выготский Л.С.).
Одной из первых психологических теорий памяти не потерявшей своего
научного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучить
память экспериментально, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII
веке, преимущественное распространение и признание получила в Англии и
Германии.
В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи между
определенными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г.
Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильцепером.
Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов: хорошо
известное изучение условий образования, ослабления, взаимодействия
ассоциаций.
Память понимается как – сложная система кратковременных и
долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности,
подобно, контрасту, временной и пространственной близости.
Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и законы
памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим
законом забывание после первого безошибочного повторения идет довольно
быстро.
Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории
запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно, а в
определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях
с другими.
Характеристика процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов,
хотя и представляет некоторую, ограниченную ценность, весьма далека от
раскрытия полного богатства мнемической деятельности человека. Особенно
страдает в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании и
воспроизведении.
Весьма характерно так же, что вместо качественного анализа процессов
памяти как особого рода деятельности, во многих случаях дается анализ
предметного содержания воспроизведений, то есть того, что воспроизводилось,
а не того, как, нашими способами и путями осуществлялось запоминание и
воспроизведение.
Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной
из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти.
Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает
определенную информацию.
Тем не менее ассоциативная теория памяти дала много полезного для
познания ее законов. Было установлено, как изменяется количество
запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от
распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы
запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и
запоминанием.
На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гиштальттеория.
Исходным понятием и одновременно принципом выступила изначальная, целостная
организация первичных элементов – гиштальт (структур). Именно законы
формирования гиштальта определяют память. В этой теории особенно
подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до
целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация
материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами
безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основа
структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и
объяснении.
Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика
запоминания и воспроизведения действует следующим образом. Некоторое
потребностное состояние создает у человека определенную установку на
запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляешь в
сознании людей целостные структуры, на базе которых запоминается или
воспроизводятся материал.
Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он
в качестве основополагающего выдвигает принцип целесообразности,
структурности. Левин разрабатывает свою теорию действий, и прежде всего
волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта
или вернее, его потребности и намерения.
В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое
силовые соотношения – направленность или разрядка в силовом поле –
оказывают на продуктивность запоминания. Характерное проявление этого –
лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными.
Но динамическая теория действий Левина, игнорирует содержательную
сторону деятельности. Действия людей рассматриваются лишь в их
динамическом, формальном аспекте.
Но вместе с тем, найдя психологическое объяснение некоторым фактам
избирательности памяти, гештальтеория не изучала процессы памяти в
зависимости от деятельности запоминающего, а так же как особая мнемическая
деятельность. Вопрос о зависимости развития памяти от практической
деятельности человека в этой теории не ставился и не решался.
Хотя гештальтпсихологи решительно отвергали основные положения
ассоциативной теории, в вопросе о зависимости психических процессов от
деятельности, в которую они включены, и о значении характеристики самих
этих процессов как особого рода деятельности фактически оказались все же на
сходных позициях с ассоцианистами.
В отличии от ассоциативной теории и гештальттеории, которые не изучали
процессы памяти в зависимости от деятельности, в отечественной психологии
преимущественное развитие получила теория деятельности.
В контексте этой теории память выступает как особый вид
психологической деятельности, включающий систему теоретических и
практических действий.
Начало изучению памяти как деятельности было положено работой
французского ученого П. Жане. Он рассматривал память как действие,
определенным образом формирующуюся в процессе социального, исторического
развития, ориентированную на запоминание, переработку и хранение материала.
Характер этого действия на разных ступенях развития памяти различен,
но общим для всех ступеней является борьба с отсутствием того, что было
раньше, так как память согласно П. Жане, имеет целью тождествовать над
отсутствием прошлого. Первоначально это выражается в ожидании появления
вновь того, что было; далее – в поисках его; затем – отсроченное действие.
Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение, и наконец
наиболее характерные для человека
| |  скачать работу |
Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка |
