Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка
проявления памяти: рассказ наизусть,
описание и повествование.
Вся эта конструкция последовательных этапов развития памяти не
подтверждается Жане прочной фактической основой, но она свидетельствует о
стремлении его связать историческое развитие памяти с изменениями в
характере деятельности людей в процессе запоминания и воспроизведение.
Французской школой в психологии была доказана социальная
обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от
практической деятельности человека.
В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории
происхождения высших психических функций. Согласно этой теории, образование
связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и
воспроизведение материала объясняется тем, что делает человек с этим
материалом в процессе его мнемической обработки.
А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а
среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые связаны с
преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.
Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные
законы памяти как осмысленной человеческой деятельности.
Т.О. психологическое изучение механизмов памяти хронологически старше
других. Хотя представителями данных теорий являются противниками, они все
же дополняют друг друга и расширяют наши значения о памяти человека,
позволяют глубже заглянуть в одно из самых важных загадочных явлений
человеческой психологии. Позволяют понять, что память имеет важное значение
в жизни и деятельности человека. Посредством памяти человек накапливает
знания и использует их в нужный момент, без ее участия невозможно познание
действительности.
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим
образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями.
Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием
человека.
Хотя память каждого человека характеризуясь общим закономерностям
развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются
наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно
хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей
отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая
сигнальная система.
Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический
материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.
Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он
легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее -
абстрактные слова и понятия.
Уже в младшем школьном возрасте начинают определяться заключительные
особенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили
произвольный характер.
В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условиях
систематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет и
повышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение
предъявляет новые требования к памяти – необходимо запомнить заданный
материал и точно воспроизвести его по требованиям учителя.
«Основным занятием школьника является мыслящее усвоение, и основная
функция в этом возрасте – мыслящая память, то есть запоминание,
сопровождаемое думанием, что и как запомнить, и воспоминание,
сопровождаемое думанием, что и когда вспомнить»[1].
Как мы видим из этого высказывания, у детей младшего школьного
возраста основное занятие – мыслящее усвоение, то есть развитие памяти
соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения
знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством
мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие
логическую переработку запоминаемого материала.
Задача учителя состоит в прямом, непосредственном научении приемам,
содействующим осмыслению, пониманию и, следовательно, запоминанию знаний.
Это связано с тем, что учитель требует от детей обязательного
запоминания конкретного материала, даже если этот материал им не интересен.
Школьнику дается немало ответственных заданий, которые продиктованы
характером учебной деятельности: знать наизусть стихи, слова, правила и так
далее. Учащихся предупреждают о том, какие знания ему понадобится и чего
ему не следует забывать. Вот почему уже при запоминании школьник должен
пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечили бы
точное и полное припоминание нужного материала. Учащийся прежде всего
ставит перед собой цель: овладеть нужным материалом, уметь самостоятельно
припомнить.
Параллельно с произвольным заучиванием определенную роль начинает
играть готовность памяти. Школьник уже при чтении отдает себе отчет, что
определенный материал ему может пригодиться. Ученик заранее намечает, когда
и при каких обстоятельствах будет использован тот или иной материал. Это
положительно сказывается на припоминании. Необходимость той или иной
учебный материал требует значительных волевых усилий, что и ведет к
развитию произвольной памяти. С первого дня обучения ребенок должен многое
заучить. Однако он еще не знает техники заучивания, не знает приемов,
облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как
правило, не зная всего этого, ученик идет по пути наименьшего
сопротивления, заключающегося в дословном механическом заучивании,
исключающем осмысливание логической связи в содержании, в частях материала.
Поэтому, как было сказано ранее, важной задачей учителя является
обучение школьников запоминанию, ознакомлению их с приемами, схемами
осмысленного заучивания.
А.А. Смирновым были выделены следующие основные приемы, содействующие
пониманию и осмысленному запоминанию учебных текстов: использование
смысловых связей, сравнение, классификация, систематизация, операции
самоконтроля. Среди методических приемов, содействующих пониманию учебного
материала, большое место занимают вопросы, направляющие внимание школьников
на главное; учебно-методические задания, мыслительные задачи (написание
планов, конспектов, изложений, сочинений и так далее).
При обосновании приемов осмысленного восприятия, запоминания и
воспроизведения знаний вырабатывается умение осмысленно и произвольно
пользоваться памятью, владеть ею.
Роль намерения работать, исходя из определенного требования, столь
велика, что даже младшие школьники, отличающиеся своей склонностью к
дословному запоминанию и воспроизведению, при требовании учителя запомнить
материала, чтобы потом передать его своими словами, стараются выполнить
именно это указание.
Хотя в центре внимания современной психологии обучения – анализ
содержания изучаемого материала и приемы усвоения его учащимися, большую
роль играет и вопрос о повторении запоминаемых знаний. Даже хорошо понятное
и один раз правильно изложенное без повторений не заключается. Забывание
идет особенно интенсивно в первые дни.
Поэтому рекомендуется повторять материал в первые дни после изучения,
по горячим следам, пока материал еще не забыли.
Исследования психологов по проблеме программированного обучения
показали, что применение человеком определенной схемы, являющейся опорой
для усвоения и использования воспринимаемого содержания, значительно
повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения (Л.Н.
Ланда, Н.Ф. Талызина, А.И. Раев и так далее).
Нередко можно услышать, что кто-то имеет хорошо натренированную
память. Такое выражение лишено научного смысла, хотя в некоторой мере дает
образное представление о достигнутых успехах в умении управлять своей
памятью.
Память нельзя тренировать так, как, скажем, тренируют мышцы.
Бессмысленное зазубривание материала не приведет к тому, что школьник с
каждым днем будет все легче заучивать новый материал. Однако
систематические умственные упражнения позволяют глубже проникать в сущность
фактов, легче ориентироваться в материале, способствуют привитию навыков
рационального заучивания, запоминания и припоминания. Все это усиливает
власть над процессами памяти.
В этом отношении особое значение имеет развитие таких качеств
школьника, как воля, самоконтроль, самокритичность, организованность и
собранность, чувство долга и чувство ответственности.
В результате обучения в начальных классах, в связи с последующим
усложнением учебного материала и определенным изменением содержания
обучения, у младшего школьника интенсивно развивается словесно-логическая
память.
Т.О. память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним
миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование
памяти происходили параллельно с развитием школьника, а те или иные этапы
памяти – следствие изменения взаимоотношения младшего школьника с внешним
миром и людьми.
Учитель должен хорошо знать особенности развития памяти. Это
необходимо для того, чтобы он опирался в учебном процессе на сильные
стороны памяти школьников и развивал слабые стороны памяти, добиваясь таким
образом полноценного равномерного развития памяти.
Однако учителю нужно помнить, что как
| |  скачать работу |
Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка |
