Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера
Другие рефераты
Московский институт радиотехники электроники и автоматики (ТУ)
Кафедра «Социологии и политологии»
Реферат по социологии
на тему
«Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера»
Студента группы ИП-4-99 Большакова Д.Ю.
Преподаватель Кочеткова Л.Н.
Москва 2003
Введение 3
Глава 1. 4
О курсе “Социология” 4
Глава 2. 5
CОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 5
Задачи социологии образования 6
Функции образования. 7
Основные ступени и формы образования 8
Профессиональное образование 8
Социология личности студента 9
Глава 3. 11
Роль социологичесих знаний в деятельности инженера 11
Целостное развитие человека в государстве 13
Заключение 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15
Введение
Прорыв в общественном сознании в пользу социологии произошел в начале
90-х годов. Социология пришла в высшую школу - одной из самостоятельных
отраслей знаний, быстро приобретает авторитет и вызывает интерес у
молодежи.
Социология - относительно молодая наука, но за короткий период она
добилась признания на Западе и начинает пробивать дорогу на Востоке.
Действительно ни одна социальная наука не может сравниться с ней по
оперативности исследования, различных сфер жизни людей, развития и
формирования общества, общественных отношений, требующих всестороннего и
глубокого изучения. Ответы на вопросы о насущном бытии, о глобальных
проблемах, об обществе и его будущем люди ищут в той сфере знаний, которая
может компетентно помочь разобраться, и такой сферой знаний и есть
социология.
Действенность социологии обеспечивается широким резонансом её
результатов, понятным объяснением актуальных проблем повседневной жизни.
Труд социологов создал им ореол "людей с высокой социальной
ответственностью". И это отнюдь не случайно. Гражданин любой страны Запада
и Востока часто сталкивается с выводами социологической науки, с
обсуждением социологами вместе с политиками, экономистами острых проблем,
ведь для объяснения мира общественное мнение Запада, а теперь и Востока,
склонно выбирать социологию, а не философию как бывало.
Ограниченность аналитических и концептуальных возможностей педагогики
и психологии в вопросах обоснования организации и содержания образования,
однако, все чаще заставляла обращаться к методам социального исследования,
что и вызвало, начиная с 20-х годов нашего века бурный рост социологии
образования. Но недостаточная методологическая зрелость социологии,
сосуществование множества научных школ и влияние академической педагогики
не позволяли социологии образования на протяжении нескольких десятилетий
обрести достаточно четкое и широко разделяемое понимание своего предмета и
объекта.
В России многие исследования образования, проводимые с позиции
социологии (или со ссылками на нее), выглядят методологически
разрозненными, часто лишенными общего языка, предмета и приоритетов, а
потому недостаточно эффективными как в теоретическом, так и социально-
практическом отношении. Нередко наблюдается распредмечивание отрасли,
вольный или невольный уход от социологической методологии в смежные с
социологией отрасли и в периферийную проблематику притом, что главные
вопросы социального функционирования образования слишком долго остаются в
забвении. Такое состояние не позволяет социологии образования до последнего
времени успешно развиваться, а также выполнять ее методологическую функцию
в отношении других дисциплин, изучающих образование и претендующих на
активное формирование целостной системы образования и ее структур.
Гораздо большего внимания требуют и те содержательные аспекты, которые
имеют отношение к социологическому осмыслению процессов, происходящих в
современном российском обществе. По нашим наблюдениям, студенты слабо и
поверхностно ориентируются в этих вопросах. Наиболее приемлемый выход -
разработка и включение в профессионально-образовательную подготовку
полномасштабного курса "Современное российское общество: социологический
анализ".
В специальном изучении нуждается вопрос об особенностях преподавания
отраслевых социологических дисциплин, а в перспективе - дисциплин
специализации, прежде всего с точки зрения их приближения к реальным
социальным процессам.
Концепции качественно нового этапа общественного развития (по ту
сторону индустриального общества) несут в себе ряд позиций, ориентированных
на коренное преобразование образовательной деятельности:
. приоритет общечеловеческих ценностей;
. преодоление противостояния: "человек-природа", "человек-культура",
"человек-общество";
. формирование нового (информационного) типа культуры, а в связи с этим и
нового типа трудовой деятельности человека, ориентированного на работу с
информацией;
. создание глобальной идеологии на основе нового планетарного
общечеловеческого сознания (понимание людьми общности исторической
судьбы, тесной взаимозависимости государств и народов, необходимости
партнерства в борьбе за выживание человечества);
. социальный контроль за технологией;
. ведущее положение теоретического знания как основы политики и источника
нововведений и др.
Образование-часть процесса формирования личности. При помощи этого
процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В
процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности;
процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение
конфликтует с истинными интересами ученика.
Дюркгейм говорил, что основная цель образования - передавать ценности
господствующей культуры. Так как культура каждой нации своеобразна, то и
содержание образования существенно отличается. В Древнем Риме главной целью
образования была подготовка военачальников и государственных деятелей. В
средние века в Европе делался упор на изучение христианской религии, в
эпоху Ренессанса основной интерес существовал к культуре, искусству к
литературе. Так мы видим, как с течением времени и эпохи менялись
культурные интересы человека и соответственно содержание образования. Так
же образование способствует сохранению ценностей, накопленных
человечеством, и появлению новых.
Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека.
Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не
поступают никуда. Это являет собой определенный фильтр в выборе дальнейшей
профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человек
идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не
менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн
писал, что образование - разумный способ распределения людей в соответствии
с их достоинствами.
Глава 1.
О курсе “Социология”
Преподавание социологии в вузах России начато только десять лет тому
назад, если не считать бурного развития социального образования в России в
первые десятилетия ХХ в. В 1990-х гг. в российских университетах создано
более пятидесяти факультетов и отделений социологии. Овладение основами
социологических знаний стало обязательным для всех россиян, получающих
любое высшее профессиональное образование, а также обучающихся в некоторых
колледжах, лицеях, гимназиях и училищах.
К сегодняшнему дню в России издано около ста учебников и учебных
пособий по социологии. На первый взгляд, может показаться, что этого вполне
достаточно и что в предлагаемом нами пособии нет особой нужды. В этой связи
отметим три обстоятельства.
Во-первых, значительная часть используемых ныне в России учебников
имеет иностранное, главным образом, американское происхождение. Они,
безусловно, нужны и полезны, но всем им свойственен существенный недостаток
- незнание специфики российского общества и менталитета россиян. В них
обобщен солидный опыт эмпирических и теоретических социологических
исследований, проведенных в США и Западной Европе, сделаны обобщения,
слепое следование которым способствует игнорированию или недооценке тех
социальных явлений и процессов нашего общества, которые не укладываются в
русло эволюции западных цивилизаций. Адаптация к российской
действительности социологических теорий, методологий и методик, описанных в
переводных учебниках, - актуальная и важная проблема современной
отечественной социологии. Предлагаемое пособие вносит определенную лепту в
решение этой злободневной и сложной задачи.
Во-вторых, большинство вузовских учебников и учебных пособий, авторами
которых являются российские социологи, адресовано в одинаковой мере
студентам всех факультетов, не учитывает специфику получаемых ими
специальностей. Все выпускники вузов, конечно, должны овладеть основами
социологии, но при этом очевидна потребность акцентировки их внимания на
той социологической проблематике, которая непосредственно связана с будущей
профессиональной деятельностью. Содержание социологических знаний, скажем,
юриста должно быть иным, чем у ма
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
