Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
едования выяснилось, что наравне с детьми, у которых
такие хорошо развито воображение, имеются и такие дети, которые с трудом
воссоздают образы. Для этих детей необходимы упражнения, которые помогут
развить их воображение. Мы предлагаем следующие рекомендации для
воспитателей , родителей и других взрослых, которые участвуют в воспитании
детей.
В играх с детьми:
1 .Использовать заместители предметов.
В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если
на ранних этапах развития (в 3—4 года) воображение дошкольника неотделимо
от реальных действий с игровым материалом и определяется характером
игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами, то у
детей 6—7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала.
Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи
на замещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке,
представляя себя всадником, а палку — лошадью. Постепенно необходимость во
внешних опорах исчезнет. Произойдет интериоризация — переход к игровому
действию с предметом, которого в действительности нет, к представлению
действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка
легко оперировать различными заместителями предметов. Такими заместителями
могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п.
2. Осуществлять «опредмечивание» неопределенного объекта.
Способом «опредмечивание» дети начинают пользоваться еще с 3—4 лет. Он
состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать
определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного
изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в
мячик, треугольник — в крышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К
6—7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а
также научиться добавлять к «опредмеченному» рисунку разнообразные детали.
3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного
графического изображения.
Эта способность очень важна для предстоящей учебной деятельности
ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и
графического изображения возникает при чтении книги (образное представление
описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов
(образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают),
при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное
представление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то
его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка
развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые
представления у него возникают. Для развития этой способности можно
использовать задания, в которых ребенок должен:
а) создавать образ предмета по его словесному описанию;
б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной
или нескольких ее частей.
4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов
(пространственное воображение).
Все предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы
воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные
характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у
ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного
расположения. Для тренировки этой способности детям шести лет можно
предложить игры двух типов:
а) на мысленное преобразование предмета в пространстве,
б) па представление взаимного 'расположения нескольких предметов в
пространстве.
5. Подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и
последовательно реализовывать план этого замысла.
Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению
задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели
приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не
достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые
предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному
плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не
просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы,
создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (рисунки,
истории, конструкции и т.п.).
Обучение этому умению должно включать следующие этапы:
I — этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план
(схему) готового произведения (конструкции);
II — этап самостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать»
составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;
III — этап самостоятельного составления плана:
ребенок сам составляет план (схему) собственного произведения.
Вывод по второй главе.
В ходе экспериментального исследования были получены данные о
возрастных изменениях в развитии воображения, а также о том как эти
изменения проявляются в игровой деятельности детей.
Использованные нами методики: наблюдения за игровой деятельностью
детей, «Изучение воображения при понимании сказочных образов» и «Изучение
построения образов сказочных персонажей» позволяют диагностировать
особенности проявления воображения у дошкольников в естественных условиях
привычной для них деятельности (игре, рисовании). Недостатком этих методик
является то, что они требуют значительных временных затрат.
Возрастные изменения в развитии воображения продиагностированные в
ходе исследования в целом соответствуют описанным в литературе данным.
В ходе исследования было выявлено следующее:
В 3 года в рисунках детей прослеживается отсутствие соответствия
образов. Только небольшое количество деталей имеет частичное соответствие.
Пропорций нет.
В 4 года еще прослеживается отсутствие соответствия образов, но есть и
частичное изображение предметов. В этом возрасте ребенок начинает обогащать
образы, но не соответствующими цветами.
В 5 лет предмет имеет признаки внешнего сходства с изображаемым
объектом. Ребенку присуще полное соответствие образов. В этом возрасте
ребенок начинает усложнять и продолжает обогащать образы.
В 6 летнем возрасте образы соответствуют действительности. Дети
усложняют и обогащают образы разными цветами, осваивая изобразительные
средства создания образа. Если в 5 лет дети только начинали усложнять и
обобщать образы, дорисовывая при этом 1-2 предмета, то в 6 лет их
количество увеличивается.
В 7 лет в рисунках детей очень ярко выражается усложнение и обогащение
образов. Если в 6 лет дети обогащали только один образ, то в 7 лет создают
общую картину.
С возрастом воссоздаваемые дошкольником образы становятся сложнее,
точнее по отношению к воссоздаваемому предмету, они складываются в
целостные картины – представления. Эти изменения воссоздаваемых образов
можно пронаблюдать в игре дошкольника, в продуктах его деятельности (в
нашем исследовании – в рисунках и комментариях к ним).
В целях развития воображения можно рекомендовать взрослым, работающим
с дошкольниками следующее: в игре и в занятиях чаще использовать
заместители предметов, работать с «опредмечиванием» неопределенных
объектов, включать детей в ситуации создания образов на основе словесного
описания или неполного графического изображения, организовывать игру таким
образом, чтобы детям было необходимо подчинять свое воображение
определенному замыслу, создавать и последовательно реализовать план этого
замысла.
Заключение
Воображение – это психический процесс создания образов предметов,
ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в
новое сочетание.
Выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное:
сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или
активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В
творчестве, в свою очередь, входят мечта и фантазия.
Для развития воображения особенно важным возрастным этапом является
дошкольное детство. Ведущей деятельностью дошкольника является игра,
поэтому психические функции дошкольника, в том числе воображение
развиваются эффективнее всего именно в игровой деятельности.
Для изучения проявлений воображения дошкольников в игре были
использованы методики «Изучение воображения при понимании сказочных
образов» и «Изучение построения образов сказочных персонажей».
В исследовании были получены и проанализированы результаты,
подтверждающие важную роль воображения в игре дошкольника. Было
установлено:
1) особенности воображения, которые дошкольник проявляет при
воспроизведении сказочных образов можно наблюдать и в игровой деятельности;
2) развитие воображения и развитие игровой деятельности
взаимозависимые процессы, важные для нормального развития ребенка;
3) для диагностики и развития воображения необходима специально
организованная взрослыми игровая деятельность.
3. Библиография
1. Богословский В.В. основы общей психологии. – М., 1981.
2. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. -
№1(49)- с.14.
3. Выготский Л.
| |  скачать работу |
Роль воображения в игровой деятельности дошкольников |
