Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
|+ | |
|Меленка |+ | | | | |
|Владик, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Галя, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | | | | |+ |
|Гусь | | |+ | | |
|Владик, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | | | | |+ |
|Гусь | | |+ | | |
В рисунках детей 5-летнего возраста предмет имеет признак внешнего
сходства с изображаемым объектом. Ребенку присуще полное соответствие
образов. В 5 лет дети уже усложняют образы. В Методике 2 и Галя, и Владик
обогатили образы, нарисовав речку. Выполнение детьми второй методики
позволяет предположить, что детям в данном случае легче передать образы при
помощи рисунка.
Это может быть связано с тем, что в этой методике предполагается
изобразить не статичный конкретный объект, а процесс превращения. Эта
задача гораздо сложнее, пятилетние дети также как и дети 3 и 4 лет пытаются
решить ее на уровне слов, скорее всего в связи с недостаточным арсеналом
художественных средств для изображения.
4) Дети 6-ти лет (Олег и Анжела):
|Методика 1 |
|Олег, 6 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | | |+ |+ | |
|Горох | |+ | |+ |+ |
|Меленка | |+ | | | |
|Анжела, 6 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | | |+ |+ |+ |
|Горох | |+ | | | |
|Меленка | | |+ |+ | |
|Методика 2 |
|Олег, 6 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Аня, 7 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | | |+ |+ | |
|Горох | |+ | |+ |+ |
|Меленка | |+ | | | |
| |
|Виолетта, 7 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | | |+ | |+ |
|Горох | |+ | |+ | |
|Меленка | | |+ |+ | |
|Методика 2 |
|Аня, 7 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | | |+ |+ |+ |
|Гусь | | |+ |+ | |
|Виолетта, 7 лет |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | | |+ |+ |+ |
|Гусь | | |+ |+ | |
В рисунках детей 7-летнего возраста образы почти полностью
соответствуют действительности. В этом возрасте ребенок намного больше
усложняет и обогащает образы. Цвета уже более соответствуют натуральным. В
Методике 1 Аня обратила свой рисунок и домиком с окнами, и барином в шляпе,
и небом, и поляной.
Виолетта добавила только солнце, небо, землю и травку. Но она, к тому
же, нарисовала блины да пироги, которые появились из меленки, усложнила
горох листочками, но они желтого цвета.
В Методике 2 обе девочки также усложнили и обогатили образы, добавив
соответственно бантик, цветок, рисунок на платье; небо, солнце, поляну,
речку и ведро. Но только Ане удается легче передать образы при помощи слов.
А Виолетта в свою очередь, лучше передает образы при помощи рисунка,
показав при этом, как растопырились пальцы на руках, превращающихся в
крылья.
При проведении методики «Изучени е построения образов сказочных
персонажей» из 10 испытуемых только 3 детям легче передать образ и
превращение при помощи рисунка, а при помощи слов – 6 детям. Одному ребенку
легче передать образ как в словесной форме, так и с помощью рисунка.
При проведении методики «Изучение воображения при понимании сказочных
образов» только 4 (6-7 лет) из 10 испытуемых наиболее правильно воссоздали
все 3 образа: петушка, горох и меленку.
Другая часть испытуемых неверно передала какой-либо из образов, т.к.
дети либо не умеют этого делать, либо не имеют представления о предмете. В
основном это дети от 3 до 5 лет.
Данные экспериментального исследования показывают, что развитие
воображения дошкольников идет по пути усложнения и обогащения
воссоздаваемых образов. Можно также отметить, что с годами воссоздаваемые
образы становятся более приближенными к действительности. Это можно
объяснить тем, что ребенок овладевает сенсорными эталонами размера, цвета,
пропорций и т.д.
В экспериментальных данных прослеживается еще одна линия развития
воображения – освоение словесного способа описания образа. Это имеет
особенно важное значение для развития игровой деятельности дошкольника.
2.3. Психолого-педагогические рекомендации
по индивидуальному подходу в развитии у детей воображения.
Работа по формированию воображения должна представлять собой систему
поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. занятия могут
проводиться как фронтально, так и малыми группами или же индивидуально.
Отдельные задания и упражнения могут вплетаться в занятия по развитию речи,
рисование и вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий
входят, во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного
опыта, «включение» всех анализаторов для создания более полной и обширной
основы для воображения, а во-вторых, активизация и развитие речи, обучение
детей комбинированию воспроизведению опыта, приемам оперирования
представлениями – для развития собственного воображения.
Но самое важное условие раскрытия творческих способностей детей – это
создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка
пережить опыт своей успешности, «момент достижения». Такая задача требует
от взрослых особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказывать
разные виды помощи: кому-то из них достаточно ободряющей улыбки, кто-то
нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется и совместная
работа со взрослым.
В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по
возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего
собственного или общего со взрослым творчества. Дети могут также делиться
своими достижениями друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в
группах.
В ходе нашего иссл
| |  скачать работу |
Роль воображения в игровой деятельности дошкольников |
