Роль воображения в игровой деятельности дошкольников
ражения при понимании сказочных образов.
Подготовка исследования. Подобрать сказку для чтения (например,
«Петушок – Золотой гребешок и чудо-меленка»), составить вопросы, помогающие
ребенку при пересказе сказки в случаях затруднения. Подготовить бумагу,
цветные карандаши для рисования.
Проведение исследования. Детям 4-7 лет выразительно читают сказку.
После чтения проводят 2 серии экспериментов.
1 серия. Выясняют, насколько понял сюжет и образы главных героев
сказки. Если ребенок затрудняется, то ему задают подготовительные вопросы:
1) назови главных героев сказки.
2) кто тебе понравился в сказке? Почему?
3) Кто не понравился? Почему?
4) О чем эта сказка?
2 серия. Детей просят нарисовать главных персонажей сказки (Петушка –
Золотого гребешка, чудо-меленку, горох). Эксперимент можно проводить
коллективно, но при этом необходимо следить, чтобы каждый ребенок выполнял
задание индивидуально.
Обработка данных. Определяют степень соответствия оригиналу
созданного детьми образа (количество соответствующих деталей, усложнение и
обогащение созданного образа). Описывают возрастные изменения в понимании –
воссоздании сказочных образов. Результаты оформляют в таблицу:
|Возраст |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
|детей |соответствия|соответствие|соответст|образа |образа |
| |образов |образов |вие | | |
| | | |образов | | |
|3 года | | | | | |
|4 года | | | | | |
|5 лет | | | | | |
|6 лет | | | | | |
|7 лет | | | | | |
Методика 2. Изучение построения образов сказочных персонажей.
Подготовка исследования. Подготовить бумагу, цветные карандаши или
краски. Продумать включение в эксперимент сказочных персонажей, существенно
отличающихся от реальных (например, Кощей Бессмертный, Баба Яга, ведьма и
др.), а также волшебные превращения сказочных героев, например Иванушки в
козленка, Василисы Прекрасной в лягушку и т.д.
Проведение исследования. Эксперимент проводится коллективно с
дошкольниками 3-7 лет (но при этом необходимо проследить, чтобы дети
выполняли задания самостоятельно). Вначале их знакомят с образами сказок
или напоминают об этих образах и их превращениях, читая выразительно
соответствующие произведения или отрывки из них.
1 ситуация – детей просят нарисовать эти образы и превращения, затем
спрашивают о содержании изображенного;
2 ситуация – детей просят рассказать об образах и превращениях.
Обработка данных. По каждой ситуации анализируют степень соответствия
образа оригиналу (количество соответствующих деталей, усложнение и
обогащение образа), особенности изображения волшебных превращений, перехода
из одного состояния в другое. Результаты оформляют в таблицу (см. таблицу к
методике 1).
Выясняют возрастные изменения в воссоздании сказочных персонажей и
волшебных превращений, анализируют трудности при воссоздании, устанавливают
эффективность передачи образа при словесной и образной форме: как легче
передать ребенку образ и превращение – при помощи слов или при помощи
рисунка. [5]
2.2. Результаты изучения особенностей воображения дошкольников
и их анализ.
Экспериментальное диагностическое исследование воображения проводилось
с целью выявить роли, которые выполняет воображение в игре дошкольника на
примере сравнения детей 3, 4, 5, 6 и 7 лет Купцовского детского сада
«Колосок». В эксперименте приняли участие по два ребенка каждого возраста.
Работа с методиками проводилась индивидуально, в процессе рисования и
по его окончании с ребенком велась беседа. В ходе беседы уточнилось что
нарисовал ребенок, как он представляет себе тот или иной образ.
По результатам исследования были составлены и проанализированы
таблицы.
1) Дети 3-х лет (Максим и Миша):
|Методика 1 |
|Максим, 3 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок |+ | | | | |
|Горох |+ | | | | |
|Меленка |+ | | | | |
|Методика 2 |
|Максим, 3 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка |+ | | | | |
|Гусь |+ | | | | |
|Миша, 3 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | |+ | | | |
|Гусь | |+ | | | |
В рисунках детей 3-х летнего возраста (см. Приложение) прослеживается
отсутствие соответствия образов. Хотя малая часть деталей имеет частичное
соответствие образов:
Максим в методике 1 частично изобразил петушка. У Миши менее
отображены детали птицы. Каждый из детей пытался нарисовать горох, но он не
соответствует натуральному. У Максима отсутствуют пропорции: горох больше
петуха.
В методике 2 Миша частично изобразил девочку и была попытка изобразить
гуся: голова и длинная шея.
На основании данных Методики 2 можно предположить, что ребенку легче
передать образ при помощи рисунка. А Максиму, наоборот, легче передать
образ при помощи слов.
2) Дети 4-х лет (Оля и Влада):
|Методика 1 |
|Оля, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок |+ | | | | |
|Горох | |+ | | | |
|Меленка |+ | | | | |
|Влада, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | |+ | | | |
| | | | | |+ |
|Горох | |+ | | | |
|Меленка |+ | | | | |
|Методика 2 |
|Оля, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка |+ | | | | |
|Гусь | | | | | |
|Влада, 4 года |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Девочка | | | | |+ |
|Гусь | |+ | | | |
В рисунках детей 4-летнего возраста также прослеживается отсутствие
соответствия образов. В Методике 1 Оля частично изобразила только горох, а
Влада и горох, и петушка. К тому же Влада обогатила образы, добавив
солнышко, но оно у нее синего цвета и находится ниже петуха.
В Методике 2 Влада также обогатила образы, нарисовав речку, но она не
соответствует натуральному цвету. У Оли отсутствует соответствие всех
образов, но ей лучше, чем Владе удается передать образы при помощи слов.
3) Дети 5-ти лет (Галя и Владик):
|Методика 1 |
|Галя, 5 летгода |
| |Отсутствие |Частичное |Полное |Усложнение |Обогащение |
| |соответстви|соответствие|соответств|образа |образа |
| |я образов |образов |ие образов| | |
|Петушок | | |+ |+ | |
|Горох | |+ |
| |  скачать работу |
Роль воображения в игровой деятельности дошкольников |
