Содержание экологического образования и его основные компоненты
етных связей. Автор, опираясь на опыт ученых-педагогов И.Д.Замкова,
А.И.Захлебного, И.Г.Савегиной, показала значение экологического образования
на межпредметной основе и установила его необходимость: «Междисциплинарный
подход в области экологического образования предполагает взаимное
согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов, законов
оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях
экологических знаний…» [7.12].
А.Е.Чижевский В журнале «Пачатковая школа» 1999 г. №8 в статье «Экология
в школе и дома» показывает эффективность проведения практических работ по
экологии в начальной школе, так как это способствует развитию экологической
культуры младших школьников: «Внедрение практикума позволяет формировать у
учащихся положительную мотивацию на решение экопроблем, находить способы
уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека,
задействовать воспитательный потенциал семьи в решении экологических
проблем» [8.24].
Статья освещает вопросы воспитания в условиях экологического кризиса.
Автор дает рекомендации учителям и родителям о необходимости формирования
экологической культуры у детей.
Таким образом, анализ научной и педагогической литературы, публикаций
учителей доказывает ведущую роль экологического образования в начальной
школе.
Поэтому я выбрала эту тему курсовой работы для того, чтобы глубже изучить
сущность экологического образования и его основные компоненты, и успешно
использовать в своей будущей самостоятельной работе.
ЛИТЕРАТУРА
1.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Издательский
центр «Академия», 1999, c.27-124.
2.Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.12-86.
3.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников.
– Мн.: НМО, 1999, с.70-99.
4.Коленникова Т.Р. Экологическое образование младших школьников:
Пачатковая школа. – 1998. - №4, с.10-18.
5.Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народная асвета. – 1999. - №7, с.31-
38.
6.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования
младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996, с.4-17.
7.Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на
межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне. – 2000. - №10, с.15-18.
8.Чижевский А.Е. Экология в школе и дома: Пачатковая школа. – 1999. - №8,
с.42-44.
I.1.Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых,
педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у
них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о
месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы – это
цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как
экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде,
экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по
своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно
раскрывается системой учебных предметов начальной школы [6.18].
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей
и средств совершенствования экологического образования.
По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического
образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических
идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий,
представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков,
социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению
учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.
Содержание экологического образования системно-детерминировано и
определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими
факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
-заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды
существования;
-потребность общества в экологически грамотных гражданах;
-состояние и достижения экологической науки ;
-психологические закономерности умственной деятельности школьников;
-психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
-общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и
общества в целом.
Содержание экологического образования представляет собой динамичное,
постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное
совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей
социально-педагогической значимости [5.45].
Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического
образования школьников [9.81]:
1)повышение роли экологического образования в решении современных
экологических проблем, а также в целостном процессе формирования
личности третьего тысячелетия;
2)активизация международного сотрудничества в сфере экологического
воспитания молодежи и образования в области окружающей природной
среды;
3)обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной
работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и
охране окружающей природной среды;
4)перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных
мероприятий на учебный процесс;
5)использование в процессе экологического образования элементов
системного подхода, методов моделирования и историзмов;
6)усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;
7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и
естественнонаучного циклов;
8)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов
экологического содержания;
9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на
личность;
10)учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к
природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности,
а также специфики ее реального отношения к природе;
11)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм
экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и
сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические
конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы
родного края, ролевые практикумы).
Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций,
являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо
учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей,
средств и условий совершенствования экологического образования учащихся
начальной школы [1.34].
Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в
процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей
среде.
Остановимся более подробно на раскрытии современными педагогами-экологами
и психологами понятия «ответственное отношение к окружающей среде». Данное
понятие обстоятельно раскрыто в трудах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного,
И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельского, И.Т.Барановой [1.21].
«Ответственное отношение к окружающей среде», - пишет И.Т.Суравегина, -
есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно,
добровольно выполнять требования морального дома и решать задачи морального
выбора, достигая определенного экологического результата [10.107].
Согласно Суравегиной, ответственное отношение личности к природе
характеризуется следующими основными признаками:
а)устойчивость ценностных ориентаций экологического характера;
б)овладение знаниями о взаимодействии общества и природы;
в)желание участвовать в труде по изучению и охране природы и реальное
участие в нем [10.2].
Придерживаясь несколько другой точки зрения, А.Н.Захлебный утверждает,
что ответственное отношение к окружающей среде наиболее универсально
проявляется:
во-первых, в готовности личности к ответственному поведению и
деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыми
нормами;
во-вторых, в готовности личности осуществлять экологически грамотное
поведение, занимать социально активную жизненную позицию, выражать
нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде
[3.54].
А.П.Сидельский считает, что бережное отношение школьников к окружающей
среде имеет системное строение: оно развивается во внешней – практически –
деятельной сфере жизни личности и во внутренней ее сфере – в психике.
Совокупность внешней и внутренней сторон отношения школьника к окружающей
среде составляют определенную систему [8.13].
Существует также два основных типа отношения личности к окружающей
природной среде: рациональный и художественный. Рациональное отношение
личности к окружающей среде определяется разнообразными материальными
потребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями в
эстетическом наслаждении природой.
Отношение к окружающей среде выражает сознание личности и имеет
относительную самостоятельность в системе отношений человека. Оно
включается разными аспектами в многоплановые производс
| |  скачать работу |
Содержание экологического образования и его основные компоненты |
