Содержание экологического образования и его основные компоненты
венно,
что станет возможным при умелой интеграции различных компонентов
содержания, призванного обеспечить становление экологически грамотной
позиции младшего школьника.
Педагогическая эффективность данных подходов к содержанию экологического
образования будет успешной только при строгом соответствии экологического
образования психическому процессу, законам развития организма человека,
т.е. при опоре на принцип природоспособности. Он предполагает воспитание
ребенка в единстве и согласии с природой и заботу об экологически
благоприятной для него среде жизни.
Принцип прогностичности ставит перед теоретической и практической
парактикой задачу раскрытия в содержании школьного экологического
образования двух взаимосвязанных тенденций – природопользование и
природовосстановление, представляющих собой две стороны единого процесса
взаимодействия человека и общества с природной средой.
Принцип прогностичности ориентирует педагога на ознакомление учащихся с
возможными видами будущего состояния природной среды, с экологически
целесообразными нормами отношения человека и общества к природе, со
взглядами и мнениями людей, которые своей практической деятельностью
изменяют окружающую природную среду. Для того чтобы усилить доказанность
экологических прогнозов или возможности тех или иных изменений в окружающей
природной среде, необходимо не только теоретически знакомить учащихся с
конечными выводами науки, но и целенаправленно вовлекать их в доступные для
них способы научного исследования.
Принцип комплементарности позволяет точно охарактеризовать становление и
развитие у школьников ответственного отношения к природе в условиях
предметной структуры современного школьного обучения.
В современной системе школьного образования, как известно, каждый учебный
предмет выполняет свою специфическую функцию в раскрытии идеальных аспектов
сложного и неоднозначного взаимодействия в системе «человек-общество-
природа».
В ходе экологического образования чрезвычайно важно подвести учащихся к
выводу о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит
от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном
месте, где он живет и действует. Знание сущности экологических проблем,
осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения
уже возникших проблем являются определенными стимулами-мативами для
соблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности,
выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде
[10.84].
I.5.Принцип системной дифференциации является одним из «новых»
общепедагогических принципов экологического образования, вытекающих из
современного нейрофизиологического и психолого-педагогического знания.
Объективность и научная состоятельность принципа системной дифференциации
обосновывается в трудах нейрофизиологов И.М.Сеченова и Н.И.Чуприковой,
психологов Ж.Плаже и Л.С.Выготского.
Установлено, что развитие когнитивных структур в онтогенезе идет по линии
их прогрессивного усиления и всецело подчиняется принципу (закону)
системной дифференциации. Этот закон состоит в том, что более развитые,
сложные, высоко расчлененные и иерархически упорядоченные когнитивные
структуры, допускающие широкий, глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и
синтез окружающей действительности, развивается из более простых,
диффузных, глобальных или плохо расчлененных структур путем их постепенной
дифференциации [5.81].
Таким образом, именно системное дифференцирование разных свойств, сторон
и отношений объектов и процессов является ведущим нейрофизиологическим
механизмом и необходимым условием интеллектуального и общего развития
индивида.
Реализация принципа системной дифференциации представляет соответствующие
требования к отбору содержания, форм и методов экологического образования,
к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и
научно обоснованного процесса формирования у школьников ответственного
отношения к окружающей среде. Важнейшими из этих требований являются:
1)Обучение охране окружающей среды должно начинаться с усвоения
школьниками знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический
характер.
Более частные и конкретные знания, в том числе различного рода
эмпирические сведения должны выводиться из общественно-теоретического
знания как из своей единой генетической основы. Соответственно принципу
системной дифференциации, совершенно необходимо уже на самых начальных
этапах обучения экологии и целенаправленного формирования ответственного
отношения к природе раскрыть учащимся систему ведущих межпредметно-
экологисеских идей и в этой связи «ввести» в сознание и мышление учащихся
основные научные экологические и нравственно-экологические понятия. Однако
педагогическая ценность такого подхода обуславливается тем, что при этом у
ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об
изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается
прочная ориентировочно-мотивационная основа всех последующих этапов
формирования ответственного отношения личности к природе.
Благодаря такому подходу, в сознании школьников образуется как бы
некоторый «образ», который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно
дифференцироваться и на котором в последующем будет «нанизываться» более
частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры, их
подтверждающие.
2)Обучение экологии следует ориентировать на выявление и первоочередное
раскрытие совокупности немногих базовых, генетически исходных и всеобщих
отношений, определяющих содержание и структуры современного экологического
образования.
Примерами базовых отношений являются следующие: «экологическая система»,
«экологическое образование», «экологическое взаимодействие». Указанные
отношения имеют принципиально абстрактный характер и, конечно, представляют
собой определенную трудность для понимания и усвоения школьниками. Именно
по этому эти абстракции должны воспроизводиться самими школьниками в особо
знаково-символических, предметных или географических изображениях-моделях,
позволяющих изучать и анализировать существенные свойства данного объекта в
«чистом» виде.
3)Обучение экологии должно обеспечивать не только усвоение школьниками
основных теоретических положений экологической науки, но и умение
конкретизировать эти положения множеством частных эмпирических знаний и
умений.
Все это предполагает развитую способность «совершать» мысленные переходы
от всеобщего к частному и от частного к всеобщему. Выявленное всеобщее
отношение должно быть тщательно подтверждено и конкретизировано самими
школьниками совокупностью факторов, примеров и способов деятельности.
Более эффективному формированию у школьников экологически грамотных людей
поведения и деятельности в природе может способствовать специально
разработанная и поэтапно реализуемая на практике система учебных знаний,
упражнений, самостоятельных и практических работ, совокупность видов и форм
практической деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей
среды родного края [8.68].
Обучение экологии, реализирующее принцип системной дифференциации,
всегда протекает как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и
включает в себя следующие основные этапы: водно-ориентировочный,
операционно-познавательный и оценочно-результативный.
Принцип системной дифференциации открывает новые пути и подходы в решении
чрезвычайно актуальной проблемы экологического образования школьников
[5.68].
I.6.Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников
представляет собой вариант педагогической модификации и практической
реализации идей системного подхода. В научном понимании междисциплинарность
– это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения
какой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного
знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в
рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных
методов.
Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицо многокачественные,
системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной
отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность
проявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый
многокачественный объект, т.е. исследуется совокупность разнородных, но
взаимосвязанных вопросов, качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект
или даже одно какое-либо его свойство изучается с помощью методов,
традиционно относящихся к различным наукам [5.108].
Целесообразность и необходимость применения в экологическом образовании
междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством
мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогами обстоятельством,
что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь
одной-двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установления
содержательных, логических, функциональных и других связей между этими
идеями.
Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников
предполагает:
-систематизацию учебного содержания на основе ведущих эколо
| |  скачать работу |
Содержание экологического образования и его основные компоненты |
