Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Содержание экологического образования и его основные компоненты

твенные  отношения,  в
политические отношения, в семейные  отношения,  а  также  во  многие  другие
отношения личности [3.55].
   Отношение  человека  к  окружающей  среде  во  многом  определяется  тем,
насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты  мировоззренческого  понятия
природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.
   В целом же уровень ответственного отношения школьника к окружающей  среде
определяется тем, насколько доминирующие  в  обществе  ценности,  социально-
значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный  экологический
идеал будут восприняты данным школьником как личностно  значимые.  При  этом
«перевод»  внешне  заданных  норм  и  правил  во  внутренний  план  личности
определяется  целым  рядом  факторов  и  условий,  важными   среди   которых
являются:
   -реальное включение школьника в систему общественных отношений;
   -активность самого школьника;
   -эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.
   При этом формы, методы и  приемы  экологического  образования  школьников
должны  быть  направлены,  прежде  всего,   на   «перевод»   во   внутренний
мировоззренческий  план  личности   социальных   экологических   ориентиров:
знаний, умений,  навыков,  ценностных  ориентаций  и  идеалов,  принципов  и
правил отношений к окружающей природной среде [2.36].
   И.Т.Суравегина  предлагает  вместо  термина  «ответственное  отношение  к
окружающей  среде»  использовать   более   краткий   термин   «экологическая
ответственность», который, по ее мнению, вбирает  в  себя  все  существенные
признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.
   Она также считает, что  экологическая  ответственность  является  сложной
чертой личности, которая не может быть  сформирована  в  рамках  одного  или
даже нескольких учебных предметов, но предлагает  объединение  потенциальных
возможностей всех школьных предметов [10.17].
   В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности  к
окружающей среде имеет три аспекта:
   первый аспект выражает отношение к природе  как  к  всеобщему  условию  и
предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда,  как
к естественной среде жизнедеятельности человека;
   второй – отношение к собственным природным данным,  к  своему  организму,
который объективно включен в систему экологических взаимодействий;
   третий  –  представляет  отношение  людей  к  деятельности,  связанной  с
изучением и охраной природной среды.
   Основываясь на отмеченных положениях, ученые  делают  вывод  о  том,  что
отношение  человека  к  природе  есть  фундаментальное   и   всеохватывающее
измерение  его  самого,  которое  выражается  категорией  не  полезности,  а
универсальности [9.93].
   В настоящее время одной из  ведущих  тенденций  развития  рассматриваемой
проблемы  является  усиление  ценностных,   а   также   духовно-нравственных
аспектов содержания экологического образования.  Данная  тенденция  особенно
характерна  для  разрабатываемого   в   трудах   зарубежных   исследователей
образования в области окружающей среды.
   Формирование ответственного отношения к окружающей среде  происходит  как
непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и  через
систему реальных отношений с людьми. Изучение  природы  в  процессе  учебной
деятельности оказывает влияние на отношение к ней как  к  объекту  познания,
среди  жизни,  носителю  эстетических  качеств  и  ценностей,   нравственное
отношение  в  коллективе   –   на   формирование   эмоционально-нравственной
отзывчивости по отношению к природе [5.46].
   Психологическими  исследованиями   установлены   факторы,   влияющие   на
отношения школьников к окружающей среде. Важнейшими из них являются:
   1)непосредственное общение  с  природой  (походы,  экспедиции,  прогулки,
    отдых и др.);
   2)производительный труд в природе (на пришкольном участке, в  ученических
    производственных бригадах, на домашнем приусадебном участке и др.);
   3)общение с родителями, общий уклад жизни в семье;
   4)негативные, жестокие поступки людей к живой природе;
   5)собственная  непредметная  небрежность  в  обращении  с  растениями   и
    животными;
   6)изучение школьных предметов как в пределах общеобязательной  программы,
    так и в кружках юннатов и факультативах;
   7)чтение книг, журналов, просмотр кинофильмов и телепередач и др.
   Отношение личности к природе формируется под влиянием не  одного  какого-
либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов.
   Наиболее  действенными  всегда  являются  факторы,  вызывающие   глубокие
эмоциональные переживания: непосредственные  контакты  с  природой  и  факты
негативных поступков других людей.
   Роль  родителей  в  формировании  отношения  к  природе  не   оценивается
школьниками достаточно высоко. Изучение  школьных  предметов,  чтение  книг,
телевидение  более  интенсивно  влияют  на  отношение  к  окружающей   среде
городских школьников, чем учащихся сельских школ [6.121].



I.2.Важнейшим нравственно-экологическим качеством,  формируемым  в  процессе
экологического  образования,  является  экологическая  ответственность.  Это
качество  характеризуется  определенным   уровнем   развития   мотивационно-
ценностного,    содержательно-операционного    и    оценочно-результативного
компонентов.
   Формирование  ответственного  отношения  к  природе   требует   включения
учащихся  в  различные   виды   деятельности   и   межличностного   общения,
предполагает обеспечение такого воспитательного  воздействия  на  учащегося,
которые  адекватно  соответствуют  «символической»  структуре  экологической
ответственности.   Основой   психологического   механизма   формирования   у
учащихся   экологической   ответственности   является   поэтапный    процесс
накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их  отношения  к
природе  и  тем  потенциально  возможным  уровнем,  на  достижении  которого
ориентированы цели экологического образования младшего школьника [5.36].
   Центральная роль в формировании у  учащихся  ответственного  отношения  к
природе принадлежит  речи  и  речевой  деятельности,  выполняющей  важнейшие
функции  в  осуществлении  разумной  деятельности  личности   в   окружающей
природной среде.
      Экологическое  образование  обеспечивает   формирование   у   учащихся
ответственного отношения к природе, если в  едином  педагогическом  процессе
оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная  работа  и
общественно-полезная деятельность по исследованию и охране  природного  края
[6.28].
   Основными    педагогическими    условиями     повышения     экологической
ответственности являются:
   а)целенаправленная реализация идей системного,  личностно-деятельностного
    и культурно-исторического подходов в  целостном  процессе  формирования
    ответственного отношения к природе;
   б)учет реального отношения личности к природе;
   в)обогащение учащимися естественнонаучными  и  гуманитарными  знаниями  о
    противоречивом единстве человека и общества с  природой;  осуществление
    органической взаимосвязи экологического и нравственного воспитания;
   г)включение   учащихся   в    различные    виды    эколого-воспитательной
    деятельности;
   д)обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно-трудовой
    деятельности по охране природы родного края;
   е)подготовка учителей к решению задач экологического воспитания [5.13].
   Контакты с природой, систематическое общение  с  ней  являются  важнейшим
средством и условием формирования  отзывчивого  и  ответственного  отношения
младших школьников  к  ее  объектам  и  явлениям.  Без  преувеличения  можно
сказать о той  неповторимой  прелести,  которая  открывается  перед  младшим
школьником.  Только  непосредственное  общение  с  природой,  ее  восприятие
способствуют развитию у детей экологической ответственности.
   Становлению  и   развитию   нравственной   позиции   младшего   школьника
способствует важная особенность психического развития ребенка 6-10 лет:  его
обостренная   чувствительность   к   активному   освоению   общечеловеческих
ценностей  и  нормативов,  которая  определяет  рост  его   самосознания   и
позволяет  ориентироваться  в  мире  людей,  людских  отношениях  и  в  мире
природы. В этот период  у  ребенка  зарождаются  ответственность  как  черта
личности,  способность  отвечать  за  свое  поведение,   поступки.   Активно
осваивая формы  и  правила  поведения,  накопленные  человечеством,  ребенок
готовится к взрослой жизни, к самостоятельному  труду  на  благо  природы  и
общества [9.7].



I.3.Концепция  общего  экологического  образования  рассматривает  его   как
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития  личности,  направленный
на формирование системы научных и практических знаний и  умений,  ценностных
ориентаций,   поведения   и   деятельности,   обеспечивающих   ответственное
отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
   Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина,  Л.П.Симонова
и др.) считают, что целью экологического  образования  является  становление
экологической культуры личности и общества [9.144].
   Многообразие аспектов экологической культуры человека  можно  представить
следующим образом: экологические знания и  умения,  экологическое  мышление,
ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.
   Истоки экологической культуры берут  свое  начало  в  многовековом  опыте
народа – в традициях бережного отношения  к  природе,  природным  богатствам
родной земли.  В  глубокой  древности  наши  предки  хорошо  знали  природу,
взаимосвязь живых организмов с окружающей средой.  Человек  всецело  зависит
от природных ресурсов, погодных условий, от стихи
12345След.
скачать работу

Содержание экологического образования и его основные компоненты

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ