Содержание экологического образования и его основные компоненты
твенные отношения, в
политические отношения, в семейные отношения, а также во многие другие
отношения личности [3.55].
Отношение человека к окружающей среде во многом определяется тем,
насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия
природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.
В целом же уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде
определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально-
значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический
идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом
«перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности
определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых
являются:
-реальное включение школьника в систему общественных отношений;
-активность самого школьника;
-эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.
При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников
должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний
мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров:
знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и
правил отношений к окружающей природной среде [2.36].
И.Т.Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к
окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая
ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные
признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.
Она также считает, что экологическая ответственность является сложной
чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или
даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных
возможностей всех школьных предметов [10.17].
В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к
окружающей среде имеет три аспекта:
первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и
предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как
к естественной среде жизнедеятельности человека;
второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму,
который объективно включен в систему экологических взаимодействий;
третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с
изучением и охраной природной среды.
Основываясь на отмеченных положениях, ученые делают вывод о том, что
отношение человека к природе есть фундаментальное и всеохватывающее
измерение его самого, которое выражается категорией не полезности, а
универсальности [9.93].
В настоящее время одной из ведущих тенденций развития рассматриваемой
проблемы является усиление ценностных, а также духовно-нравственных
аспектов содержания экологического образования. Данная тенденция особенно
характерна для разрабатываемого в трудах зарубежных исследователей
образования в области окружающей среды.
Формирование ответственного отношения к окружающей среде происходит как
непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через
систему реальных отношений с людьми. Изучение природы в процессе учебной
деятельности оказывает влияние на отношение к ней как к объекту познания,
среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей, нравственное
отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственной
отзывчивости по отношению к природе [5.46].
Психологическими исследованиями установлены факторы, влияющие на
отношения школьников к окружающей среде. Важнейшими из них являются:
1)непосредственное общение с природой (походы, экспедиции, прогулки,
отдых и др.);
2)производительный труд в природе (на пришкольном участке, в ученических
производственных бригадах, на домашнем приусадебном участке и др.);
3)общение с родителями, общий уклад жизни в семье;
4)негативные, жестокие поступки людей к живой природе;
5)собственная непредметная небрежность в обращении с растениями и
животными;
6)изучение школьных предметов как в пределах общеобязательной программы,
так и в кружках юннатов и факультативах;
7)чтение книг, журналов, просмотр кинофильмов и телепередач и др.
Отношение личности к природе формируется под влиянием не одного какого-
либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов.
Наиболее действенными всегда являются факторы, вызывающие глубокие
эмоциональные переживания: непосредственные контакты с природой и факты
негативных поступков других людей.
Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается
школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг,
телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде
городских школьников, чем учащихся сельских школ [6.121].
I.2.Важнейшим нравственно-экологическим качеством, формируемым в процессе
экологического образования, является экологическая ответственность. Это
качество характеризуется определенным уровнем развития мотивационно-
ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного
компонентов.
Формирование ответственного отношения к природе требует включения
учащихся в различные виды деятельности и межличностного общения,
предполагает обеспечение такого воспитательного воздействия на учащегося,
которые адекватно соответствуют «символической» структуре экологической
ответственности. Основой психологического механизма формирования у
учащихся экологической ответственности является поэтапный процесс
накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к
природе и тем потенциально возможным уровнем, на достижении которого
ориентированы цели экологического образования младшего школьника [5.36].
Центральная роль в формировании у учащихся ответственного отношения к
природе принадлежит речи и речевой деятельности, выполняющей важнейшие
функции в осуществлении разумной деятельности личности в окружающей
природной среде.
Экологическое образование обеспечивает формирование у учащихся
ответственного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе
оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная работа и
общественно-полезная деятельность по исследованию и охране природного края
[6.28].
Основными педагогическими условиями повышения экологической
ответственности являются:
а)целенаправленная реализация идей системного, личностно-деятельностного
и культурно-исторического подходов в целостном процессе формирования
ответственного отношения к природе;
б)учет реального отношения личности к природе;
в)обогащение учащимися естественнонаучными и гуманитарными знаниями о
противоречивом единстве человека и общества с природой; осуществление
органической взаимосвязи экологического и нравственного воспитания;
г)включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной
деятельности;
д)обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно-трудовой
деятельности по охране природы родного края;
е)подготовка учителей к решению задач экологического воспитания [5.13].
Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим
средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения
младших школьников к ее объектам и явлениям. Без преувеличения можно
сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшим
школьником. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие
способствуют развитию у детей экологической ответственности.
Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника
способствует важная особенность психического развития ребенка 6-10 лет: его
обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих
ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и
позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношениях и в мире
природы. В этот период у ребенка зарождаются ответственность как черта
личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Активно
осваивая формы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок
готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и
общества [9.7].
I.3.Концепция общего экологического образования рассматривает его как
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный
на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных
ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное
отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова
и др.) считают, что целью экологического образования является становление
экологической культуры личности и общества [9.144].
Многообразие аспектов экологической культуры человека можно представить
следующим образом: экологические знания и умения, экологическое мышление,
ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.
Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте
народа – в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам
родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу,
взаимосвязь живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит
от природных ресурсов, погодных условий, от стихи
| | скачать работу |
Содержание экологического образования и его основные компоненты |