Содержание экологического образования и его основные компоненты
й. Наши предки поклонялись
духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою
неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди
могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.
В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди
постепенно устанавливали нормы и правила поведения в природе. Они понимали,
что, разрушая природу, человек уничтожает свое будущее. Тысячелетиями
складывались народные традиции, создавалась народная педагогика,
направленные на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.
Природа издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей
страны. Из поколения в поколение передавались накопленные знания и умения,
воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботиться о ней [5.77].
Народная педагогика изначально строилась на таких фундаментальных
основах, как труд, бережное отношение к природе, на высоких нравственных
принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости. Народная
мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашла отражение в
сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а так же в
праздниках и обрядах, обычаях и играх.
К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во
многом утрачена. Поэтому возрождение народной традиции сегодня – важнейшая
и благородная задача педагогической науки и практики.
Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей
среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во
многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым
возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель
экологического образования младших школьников может быть сформулирована как
становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-
деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства
чувственного и рационального познания природного и социального окружения
человека.
Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности
младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная
любознательность и эмоциональная восприимчивость. Стремление овладеть
грамотой изучения природного и социального окружения, правилами и нормами
поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным
обитателям [9.186].
В целевой установке экологической культуры отличается и такая
специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и
рационального познания природного и социального окружения человека как
важное условие становления у детей элементов экологической культуры.
Следовательно, стратегическая цель экологической культуры в начальной
школе предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускника
начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:
1)Формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в
границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических
умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей
местности и здоровья населения.
2)Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на
реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей
среды.
3)Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и
вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы –
эстетического воспитания и оценки состояния окружающей среды; волевой
сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы;
стремления распространять экологические знания и участвовать в
практических делах по защите окружающей среды.
Эти задачи необходимо осуществлять на всех этапах формирования
экологической культуры младших школьников [9.136].
I.4.Современные подходы к содержанию экологического образования в области
окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития,
соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам
взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные
предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия,
междисциплинарность и интеграция содержания.
В современной научной литературе так же подчеркивается объективная
необходимость применения основных идей современного подхода в экологическом
образовании.
Целесообразность использования современного подхода к решению задач
экологического образования школьников отмечают И.Д.Зверев, А.Н.Захлебных,
Г.Н.Карона, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский, Э.А.Турдикулов.
Положение о необходимости применения современного подхода к исследованию
психолого-педагогических проблем сегодня не вызывает возражений и является
общепризнанным. Однако практически каждый исследователь вкладывает в
понятие современного подхода свое особое и специфическое содержание, что,
несомненно, вызывает некоторые сложности в понимании и интерпретации его
отдельных аспектов [5.58].
Так, например, Л.И.Новикова трактует современный подход как определенный
способ мышления, позволяющий изучать или строить объект как систему
взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружающую среду. Она
утверждает, что при осуществлении современного подхода к тому или иному
объекту исследования необходимо:
-исследовать внутреннюю структуру объекта, отдельные его элементы и связь
между ними, характер взаимодействия;
-выявить внутренние противоречия, свойственные объекту и определяющие его
развитие;
-составить его обобщенные интеграционные характеристики;
-проанализировать внешние связи объекта с окружающей средой, с ее
частными компонентами;
-рассмотреть объект в рамках более широких систем, в которые данный
объект входит как составляющий элемент и подчиненная система, изучить
его поведение и развитие в этих системах;
-исследовать особенности зарождения объекта-системы, его актуальное
состояние, вскрыть тенденции к его изменению и общему развитию [3.126].
Придерживаясь несколько другой точки зрения, Л.М.Панчешникова считает,
что современный подход в экологическом образовании – это особая
исследовательская позиция, способ восприятия действительности,
характеризующийся тем, что:
а)анализируемый объект рассматривается как система;
б)акцент делается на выявлении всего многообразия связей и отношений,
имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и с внешним
окружением, средой;
в)описание элементов не носит самодавлеющего характера, поскольку они
всегда раскрываются с учетом их места и функций внутри некоторой
целевой структуры [4.146].
В научной позиции современный подход выполняет функции средства
объективизации целостных явлений и системных комплексов; раскрытие общих
механизмов интеграции и показа, представления качественной многомерности
явлений:
1)принцип гуманизации;
2)принцип единства;
3)принцип междисциплинарности;
4)принцип интеграции;
5)принцип комплиментарности;
6)принцип природоспособности;
7)принцип прогностичности.
Принцип гуманизации исходит из права каждого гражданина, жителя планеты
Земля, прежде всего ребенка, на благоприятную окружающую среду (Конвенция о
правах ребенка, принятая в 1990 году), из особенностей психического
развития младшего школьника. Социальное назначение детства – адаптация
ребенка к природе и обществу, способность брать ответственность за свое
поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. А для этого
он сам должен быть добрым ко всему живому. Только при этом условии он
становится воспитуемым. Именно по этому начальная школа должна стать школой
радости, доброты, формирования гуманных ценностей и отношений.
Школа должна работать на перспективу, на будущее и создавать самые
благоприятные условия для формирования гуманного человека – гражданина
нового типа, подлинного хозяина своего общего дома – планеты Земля.
Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет
обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к
окружающей среде и к своему здоровью.
Принцип междисциплинаности предполагает согласование различных аспектов
взаимоотношений с окружающей средой, причем надо помнить не как
механическое включение разносторонних знаний и отношений в содержании
школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной
цели экологического образования.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических,
социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий
обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания
и различных видов деятельности младших школьников. Иными словами,
интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и
деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию
роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности
в социоприродной среде. А конкретнее можно сказать, что вышеназванный
принцип содействует формированию научно-познавательных отношений,
установлению целостно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию
практических умений по защите и улучшению природной среды, созданию правил
поведения в ней, а также способствует здоровому образу жизни. Естест
| |  скачать работу |
Содержание экологического образования и его основные компоненты |
