Содержание экологического образования и его основные компоненты
гических идей;
-конкретизацию основных экологических идей и научных экологических
понятий системой фактов глобального, регионального и локального
уровней;
-системный анализ международных и национальных документов об охране
окружающей среды;
-использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических
приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно-
эстетического и практического отношения к природе;
-широкое применение в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм
экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы,
ролево-сюжетные игры, походы-экспедиции) [8.113].
Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является
нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или
иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное
использование этих связей в различных формах.
Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут
устанавливаться с помощью следующих методических приемов:
а)изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия
важнейших эколого-географических закономерностей;
б)постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из
других учебных предметов;
в)выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на
межпредметной основе;
г)работа с таблицами и иллюстрациями;
д)составление комплексных характеристик различных объектов природы,
требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории
и др.;
е)побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу,
направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных
предметов [2.46].
Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут
применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем
предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического
циклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции
различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно-
экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых,
обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной
воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по
исследованию и охране окружающей среды родного края, что является
принципиально важным условием эффективного экологического образования
школьников [6.84].
I.7.При конструировании содержания экологического образования важно
учитывать следующее:
1)Усвоению знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно
предшествовать знакомство учащихся с более частными и конкретными знаниями;
2)Знания, конструирующие учебный предмет (или его отдельные разделы),
должно предлагаться учащимся в процессе анализа объективных условий их
прохождения, благодаря которым они становятся социально и личностно
необходимыми;
3)Учащиеся должны уметь, прежде всего: обнаруживать в учебном материале
генетически сходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее
содержание и структуру объекта новых знаний;
4)Выявленное всеобщее отношение учащиеся затем должны уметь воспроизвести
(запечатлеть) в особых предметах, графических или буквенных моделях,
позволяющих изучать свойства исследуемого объекта как бы в чистом виде;
5)Учащимся необходимо уметь конкретизировать генетически исходное,
всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем,
удерживаемых в единстве, которая обеспечивает мысленные переходы от
всеобщего к частному и от частного к всеобщему;
6)Учащиеся должны уметь «переходить» от выполнения действий в умственном
плане к выполнению их во внешнем плане и обратно [6.74].
ЛИТЕРАТУРА
1.Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед.
наук. Л., 1994, с.12-17.
2.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-
на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.38-126.
3.Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., 1981, с.21-31.
4.Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с.84-92.
5.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и
воспитания школьников. Мн., 1998, с.33-38.
6.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО,
1999, с.3-15.
7.Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для уч-ся пед. училищ. М.:
Просвещение, 1986, с.11-18.
8.Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975, с.41-46.
9.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000,
с.38-86.
10.Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного
отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1986, с.31-49.
II.1.Организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой
наиболее благоприятную почву для становления и формирования у него
экологического понимания.
Существует множество подходов и идей, разработанных различными учеными-
педагогами, чтобы сформировать у ребенка отношение к окружающей среде и
формировать экологическую культуру.
Как разобраться в этом обилии подходов и идей? Здесь уместно
воспользоваться концептуальными положениями педагогов-экологов, в основе
которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов:
1)научно-познавательный;
2)ценностный;
3)нормативный аспект;
4)практический-деятельный аспект;
5)экологизация [2.18].
Научно-познавательный компонент, развивающий интерес младших школьников к
проблемам окружающей среды может быть представлен характеристикой свойств
предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших
школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом,
который способствует формированию отношений детей к природно-социальному
окружению, принципиально новой мировоззренческой установки – осознание
природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого
целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями
природной среды.
Ценностный компонент призван раскрыть детям многогранную значимость
изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека. До последнего
времени в практике обучения младших школьников нередко преобладала
практическая позиция, что объединяло отношения детей к окружающей среде,
осложнило развитие любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия,
сочувствия, сопереживания.
Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а
экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей
планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. По
этому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности,
формирование гуманистических идеалов новой системы ценностей:
-жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;
-человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;
-универсальные ценности природы;
-ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.
Нормативный аспект содержания образования направлен на освоение
экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и
органично включает ответственность человека за состояние окружающей среды.
Знания и ценностные ориентации – важные регуляторы поведения и деятельности
человека в природном и социальном окружении. Следование общественным нормам
морали – показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между
людьми, к природным объектам, своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему
именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание этому аспекту
содержания образования.
Практически-деятельный аспект играет не менее важную роль в экологическом
образовании, чем все вышеназванные. Практическая деятельность – это
результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и
чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с
окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, не
смотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях в
малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность,
объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве
окружающей среды своего района значительно шире. Детей младшего школьного
возраста надо учить, что и как делать.
Магистральным направлением совершенствования содержания экологического
образования школьников является экологизация, под которой в настоящее время
понимается такой подход к раскрытию знаний об объектах, явлениях и
процессах природы и общественной жизни, который позволяет выявить и глубоко
познать связи в системе «человек-общество-природа», наметить пути
рационального природопользования с целью формирования качественно нового
типа отношений человека и общества к природе. Экологизация присуща
практически всем школьным предметам, но прежде всего дисциплина естественно-
научного цикла.
Ведущими, а следовательно, наиболее перспективными тенденциями развития
экологизации являются:
а)усиление ценностных аспектов компонентов экологического образования;
б)гумонизация и усиление духовно-нравственного потенциала;
| |  скачать работу |
Содержание экологического образования и его основные компоненты |
